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2017年3月,教育部办公厅发布《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》;2021年7月,教育部办公厅发布《关于支持探索开展暑期托管服务的通知》,两份文件中都有“服务”两个字,但是在实践环节,学校更多将其当作“任务”来完成,因此出现了学生“饿肚子”“不快乐”“兴趣爱好得不到施展”等问题,导致很多有托管需求的家庭,不得不放弃申请这项服务。只有理清学校在校内延伸托管期间的职责问题,化被动为主动,化“任务”为“服务”,并且主动与家长沟通才能提高校内延伸托管服务的质量,增强家长的满意度和社会的幸福感。 相似文献
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2017年3月,教育部办公厅发布《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》;2021年7月,教育部办公厅发布《关于支持探索开展暑期托管服务的通知》,两份文件中都有“服务”两个字,但是在实践环节,学校更多将其当作“任务”来完成,因此出现了学生“饿肚子”“不快乐”“兴趣爱好得不到施展”等问题,导致很多有托管需求的家庭,不得不放弃申请这项服务。只有理清学校在校内延伸托管期间的职责问题,化被动为主动,化“任务”为“服务”,并且主动与家长沟通才能提高校内延伸托管服务的质量,增强家长的满意度和社会的幸福感。 相似文献
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现在的年轻父母下班时间相对固定,由此带来孩子监管的"真空"期。托管市场正是瞄准了这一时间差孕育而生。有资料显示,有54.3%家长需要托管服务,不需要的只占24.1%,南昌市约有30至34万中小 相似文献
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义务教育托管服务是一项重要的民生工程,也是促进义务教育高质量发展的重要途径。义务教育学校是中小学生托管服务供给的主渠道,但在实践中面临着“角色不明、动力不足、能力不够”的行动困境。基于制度分析与发展框架的行动规则模型分析表明：托管服务准入规则不明导致供给主体单一;自上而下的推进模式匡限了学校托管服务供给的主体性;成本分担和收费规则不统一造成了托管服务的区域不均衡;负荷过重和收益不明制约了教师参与托管服务的积极性。化解学校托管服务的行动困境,提高托管服务供给的质量,需要建立托管服务的分类规则,采取多元化供给方式;完善边界和位置规则,拓宽托管服务资源渠道;重构选择和聚合规则,优化托管服务经费保障体系;明确托管服务的收益与范围规则,积极回应各方利益诉求。 相似文献
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《南昌教育学院学报》2019,(3):53-56
对福州市950位家长和700位学生采用自编问卷调查他们对小学生托管教育现状的认识和需求。结果表明,64.5%家长需要托管教育服务,尤其在工作日下午放学后;选择机构时优先考虑"机构的合法资质"和"师资素质";"每日作业辅导"是近半数家长和学生的共同需求;家长与学生对托管服务的满意率为60.8%、70.0%,问题反馈涉及安全、师资、环境等。建议从"建立监管体制"和"服务标准化"、"建设从业者准入机制"入手整顿和规范小学生托管教育服务。 相似文献
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暑期托管服务作为国家提倡的便民服务工作,是落实“双减”工作的配套措施之一,能够有效解决学生暑期“看护难”的现实问题,是减轻家长负担、助力学生发展的有益探索和创新举措。但在具体实践过程中,暑期托管服务存在教师水平良莠不齐、托管内容较为单一、缺乏健全的暑期托管制度等问题。为促进暑期托管服务有效实施,应从加强专业师资队伍建设、丰富暑期托管服务内容、完善相关保障机制等方面着手,帮助学生度过一个安全、快乐、有意义的假期,促进其综合素养提升,实现自我成长,让学生“玩有所乐,乐有所获”。 相似文献
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基于.NET平台的应用程序开发,经常会需要调用Windows API等非托管代码DLL,托管代码和非托管代码之间的参数传递是一个不可缺少的环节..NET平台提供了多种参数传递方法,每种方法都有其适用范围,就托管代码调用非托管代码及其参数传递方法进行了探讨. 相似文献
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我国校内课后服务还处于"摸着石头过河"的试点阶段,分析比较近年来我国东部地区十省市出台的中小学生校内课后服务政策文本发现,这十个省市呼应教育部要求,在课后服务自愿原则、服务时间、服务内容、中小学校主体实施等方面已达成政策共识,但在经费筹措、是否引进社会培训机构、在职教师的报酬支付等方面呈现出不同的政策取向。中小学生课后服务的深化推进需要明晰学生及家长是否要交费、可否引进社会培训机构、如何减轻在职教职工的负担等问题。为了促进中小学生课后服务政策的有效落实,政府亟须进一步完善校内课后服务实施细则;减轻在校教职工负担的主要路径在于积极吸引志愿者进入学校,同时培育壮大公益性社会组织机构;政府财政拨款和学生家长自愿交费应成为课后服务经费的主要来源。 相似文献
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邹燕舞 《绵阳师范学院学报》2015,(4)
在法国,儿童托管教育是家庭和学校之外的教育空间里对儿童教育的补充,通过各种课外活动进行公民道德、合作精神和集体生活能力等方面的教育。法国政府高度重视儿童托管教育,对托管机构的性质、主管机构、监管渠道、托管机构管理者和工作人员等的角色职能、资质要求等进行了明确的制度化规定。我国可借鉴法国的经验,探索儿童托管的具体策略与途径,加强政府的投入和监管,推动我国儿童托管教育健康发展。 相似文献
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《潍坊教育学院学报》2021,(1):71-78
教育减负背景下,学龄儿童(指处于小学学习阶段的儿童)照顾赤字明显增大,儿童照顾逐渐由家庭走向市场,由此催生了大量专门照顾、辅导学龄儿童的市场化课后托管班,其服务质量关系着儿童未来发展。儿童照顾是一种情感劳动,不仅需要投入体力和时间,更加需要情感的投入与回报。本研究以M市为例,采用参与式观察与访谈的方法,面向托管工作人群,研究托管服务中存在的情感劳动困境。研究发现,托管工作人员被期待付出大量情感,将托管儿童视为“自己的孩子”,给予无微不至的关怀与支持。然而,托管工作频繁遭遇负向情感事件,且情感付出与回报不平衡,影响其工作积极性。因此在劳动过程中,不少托管教师通常采用浅层表演方式,虚与委蛇,托管负责人虽意欲采用深层表演方式,但因缺乏足够的社会支持,导致托管服务中的情感劳动异化,影响服务质量。因而需要政府、托管班和家长等社会主体合作加强情感劳动管理,促进情感投入和回报的平衡,提高小学生课后托管服务的质量。 相似文献
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现代社会的发展促使教育托管服务的出现与发展,目前我国的教育托管形式大致分为校内与校外两种,无论是从托管内容、性质与委托关系看,两者都存在着很大的不同,也存在各种规范问题。教育托管发展迅速,有其契机与必要,即其必适宜于市场发展的现实需求,反映出相关公共服务的缺失,究其原因可以从时代与家庭的变革与发展需求,以及学生课后安全保障体系缺失两个方面进行分析,据此认为改善教育托管的现状有必要完善校内托管服务,并建立儿童社会安全保障体系。 相似文献
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中小学生课后服务是与义务教育紧密相关的一种教育延伸服务,属准基本公共教育服务范畴,中小学生课后服务涉及政府管理权、学校办学自主权、家长监护权、教师休息权等的交叉与嵌套。在此过程中,政府应修订自身边界,发挥主导而非主体作用,使市场与政府提供的学生课后服务之间保持一种恰当的平衡与活力。学校是课后服务的主要责任主体,应致力于提供高质量的课后服务,但也要科学界定学校的课后服务责任限度,促使其积极履行与教育、管理职责相对应的安全保护职责的同时,避免因过于强调安全责任而弱化课后服务的教育功能。此外,中小学生课后服务中教师的休息权、获得合理报酬权、家长的选择权等也应得到保障和尊重。 相似文献
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结合加拿大近年来青少年儿童放学后无人监管,身心健康水平不佳,低收入家庭和农村地区青少年儿童精神生活匮乏等状况,安大略省的课后托管项目经历从民间机构自发组织的模式到由政府主导、学区运行、第三方机构协作开展的模式,积累了丰富的经验,为我国解决“三点半难题”提供了借鉴参考。我国应参考安大略省的经验,在政府主导下建立全面的放学后服务体系,通过课后托管项目倡导健康的生活方式,确保所有青少年儿童都有机会享有高质量的放学后服务。 相似文献
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邹燕舞 《四川师范大学学报(社会科学版)》2012,(1):81-86
法国儿童出生率和妇女就业率的上升让儿童在校外时间接受家庭以外的托管需求日渐增加。法国政府高度重视儿童托管工作,主要通过"课外活动中心"进行。它是家庭和学校之外的教育空间对儿童教育的补充,通过各种校外活动进行公民道德、合作精神和集体生活能力等方面的教育。我国儿童托管可借鉴法国的经验,探索儿童托管的具体策略与途径,加强政府的投入和监管,推动我国儿童托管教育健康发展。 相似文献
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郎俊杰 《教学月刊(小学版)》2022,(3)
开发和设计拓展活动是做好“双减”背景下托管服务工作的重要保障。以“校园音乐角”项目为例,学校通过对该项目的设计与实施,培养学生在数据测量、问题探索、结果分析等方面的实践能力。同时关注学生的情感体验,促进学生数学思维的发展,增强数学拓展活动的实效。这一项目的有效实施,为如何做好托管服务提供了可借鉴的样板。 相似文献
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柳州职业技术学院基于高职院校服务企业、服务社会、服务地方经济发展的办学宗旨和校企双赢的目标,探索构建了高职院校服务企业的一种新模式———"企业托管"模式,使服务企业与高职教育的教学改革、教师能力水平提高和人才培养有机地结合了起来。 相似文献