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1.
谢匀 《延安教育学院学报》2012,(5):59-61
图式泛指存储于人们头脑中的先存知识。任何语篇或文本都是阅读者大脑中的图式知识通过重组构建新的意义,达到阅读理解的目的。文章探讨应用图式阅读理论中形式图式与内容图式以及语言图式的相关原理,阐述了图式理论同第二外语（L2）阅读理解的关系,探讨了具体微观的英语阅读教学活动组织方法,目的在于提高学生阅读的速度与理解的效度,提高学生的英语阅读理解能力。 相似文献
2.
严丽丽 《北京城市学院学报》2012,(3):84-86,90
本文从图式理论的基本概念出发,尝试将图式理论中语言图式,内容图式和结构图式运用于大学英语阅读教学中,培养大学英语学习者将大脑中已有的背景图式和所阅读文章中的信息相结合的能力,从而提高他们的英语阅读能力,提升阅读的速度,准确把握文章的信息。 相似文献
3.
邹慧 《中国校外教育(理论)》2015,(1):58+82
笔者在2010年尝试以英语课本和英语报刊为切入点,以初中生为研究对象,通过实验,探索图式理论指导下的英语阅读模式,培养并提高学生的阅读能力。根据图式阅读理论,阅读理解的图式分为三种类型:语言图式(linguistic schemata)、形式图式(formal schemata)和内容图式(content schemata)。语言图式是指读者对阅读材料的掌握程度,即关于语音、词汇和语法等方 相似文献
4.
蔡洪 《中国校外教育(理论)》2009,(3)
图式是输入并储存在人们头脑中所有对世界的一般知识.决定学习者阅读能力的主要是语言图式、内容图式和形式图式三种.根据图式理论,阅读理解是输入的文本信息与读者头脑中的相关知识相互作用的结果.本论文通过对图式、图式的类型及其功能和作用,以及阅读理解模式的分析说明,阐述了图式在英语阅读过程中的积极作用,强调了图式构建以及激活图式对阅读理解的重要意义. 相似文献
5.
在分析了图式理论及各类图式与英语阅读过程及阅读能力相互关系的基础上,分别通过实例解析了在具备一定语言图式的条件下,形式图式、内容图式、预测对英语阅读理解的促进作用;并分析说明了图式连接困难、语言图式的不足将阻碍英语阅读。因此英语教学中,在帮助学生掌握语言图式基础上,填充源语言的内容图式、形式图式能促使读者提高英语阅读速度及理解能力。 相似文献
6.
图式理论是非母语英语课程教学中的重要理论指导,它揭示出读者结合自身已有的知识经验理解文本信息的过程.本文在总结图式阅读理论的基础上,提出有必要在英语专业的阅读课程教学中运用图式理论进行教学设计.文章认为阅读课程教学应以建立英语阅读的语言、文化和形式图式为目标,在教学活动中结合这三种形式的图式建构,通过丰富的课堂活动和课外阅读实践,扩大学生的语言、语篇和文化的知识储备,不断提高阅读课的教学水平. 相似文献
7.
李敏 《牡丹江教育学院学报》2010,(3):141-142
阅读是人类吸收知识和获取信息的重要途径。图式是语义记忆网络中的一种信息贮存结构,它在阅读理解中发挥着预测、选择、推论等重要作用。读者大脑中已有的图式制约着读者对文章的理解程度。为了提高阅读能力,读者必须建立语言图式、内容图式及形式图式,并在阅读过程中激活相应的图式。 相似文献
8.
郑文英 《中国科教创新导刊》2009,(8):56-57
图式理论认为阅读是一种复杂的心理过程。读者经过预测、推理、验证直至最后的肯定等一系列思维活动,利用储存在记忆中的各种知识,通过文字解码来理解语篇。根据图式阅读理论,影响阅读效率主要有四个因素：语言图式、内容图式、修辞图式和阅读策略。因此,在阅读教学中必须加强学生的语言图式,并利用语篇、文化背景、阅读策略等促进教学方法,提高英语阅读教学的质量。 相似文献
9.
文章通过分析和介绍文本驱动阅读模式、图式驱动阅读模式和交互阅读模式三种不同的阅读方法,建议采用与阅读本质相适应的英语阅读教学方法,提出运用交互阅读模式,在此模式下,既要以学生为中心,又要加强文化背景知识的学习,采用PWP课堂教学过程,从而提高学生的英语阅读能力和自我意识。 相似文献
10.
孙玉萍 《湖南第一师范学报》2009,9(1):47-49
认知心理学领域中的图式理论阐述了阅读理解的心理活动过程,并指出阅读的能力由语言图式、内容图式和形式图式决定。因此,在英语阅读教学中,教师可以从三个方面来提高学生的阅读能力：1）丰富学生的语言图式和内容图式;2）注重篇章结构和文章体裁,帮助学生构建形式图式;3）激活学生已有的相关图式,培养学生的预测和判断能力。 相似文献
11.
雪征 《读与写:教育教学刊》2008,5(5):10-11
图式是有组织的知识,是一种变量,变量的具体化具有同化新知识和变革旧图式的作用.学生阅读中综合运用三种图式对把握文章的内涵、内容和整体脉络将起到至关重要的作用,可达到较好的阅读效果,本文论述了如何运用图式理论来指导英语阅读教学,从而提高学生的英语阅读理解能力. 相似文献
12.
本文从语言图式、内容图式和形式图式三方面分别阐明了对英语阅读的影响,并且对如何构建此三种图式提出了一些具体的策略,以求有效地提高学生的阅读能力。 相似文献
13.
认知心理语言学家认为,人的认知是以图式的形式储存于大脑中的。阅读理解的过程实质上就是学习者运用词汇、语法、语篇对材料进行解码的过程。文章从图式的三种基本类型分析了语言图式、内容图式和形式图式与大学英语阅读学习的关系,强调加强图式知识的建构可有效地提高大学生的英语阅读水平。 相似文献
14.
认知心理语言学家认为,人的认知是以图式的形式储存于大脑中的。阅读理解的过程实质上就是学习者运用词汇、语法、语篇对材料进行解码的过程。文章从图式的三种基本类型分析了语言图式、内容图式和形式图式与大学英语阅读学习的关系,强调加强图式知识的建构可有效地提高大学生的英语阅读水平。 相似文献
15.
16.
刘均扬 《和田师范专科学校学报》2008,28(3):137-138
通过两组实证调研图表显示的结果,在介绍和分析图式理论与阅读能力训练关系的基础上,指出如何利用语言图式、内容图式和形式图式进行阅读能力训练活动的指导。以求达到教育部对大学生英语阅读速度提出的要求。 相似文献
17.
王真奇 《辽宁教育行政学院学报》2010,27(4):109-109,111
图式理论对于阅读过程的诠释在英语专业八级考试阅读理解中得到了充分的体现.阅读是运用语言图式、内容图式和结构图式来理解文章内容,获取相关信息的过程,因此,在英语阅读教学中,教师应该采用各种方法和策略,帮助学生掌握并激活丰富的图式知识,从而提高学生阅读理解的能力和语言能力. 相似文献
18.
杨庆华 《商情·科学教育家》2013,(17)
笔者选择大学英语专业68名学生作为研究对象,采用外语阅读焦虑量表（saito,1999）对其英语阅读成绩与英语阅读焦虑情况两者之间的联系展开研究。结果显示,本次研究对象中英语阅读焦虑情绪较高且普遍存在,学生阅读成绩与阅读焦虑情绪两者之间的关系明显呈负相关,阅读焦虑情绪与阅读能力之间存在直接关系。导致学生产生阅读焦虑的主要因素为阅读过程中阅读观念、图式缺位以及图式激活。 相似文献
19.
阅读过程心理分析及对英语阅读教学的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
阅读是外语学习的一个主要途径,而阅读理解本身则是极其复杂的认知过程。本文利用现代心理语言学的研究成果,概述了阅读活动中的三种模式,分析了这三种模式对外语教学的影响,并由此提出教师应指导学生在阅读中既要以阅读材料为本,重视语言文字的解码过程,又要积极发挥学生作为读者的主观能动性,运用阅读策略,激活头脑中的相关图式,综合运用语言知识与图式知识,提高阅读能力和语言运用能力。 相似文献
20.
英语阅读是一个复杂紧张的大脑活动过程，人们可以从阅读中获取较多的信息，了解异国文化，丰富语言知识，提高英语语言运用能力。因此，近几年在各类形式的英语考试试题中，阅读理解题是考查学生的语言运用、阅读水平，理解能力，逻辑推理以及对词，句和语法知识的记忆、分析判断及阅读速度等能力的重要项目。应试者要想在有限的时间内完成题量大、难度高的阅读理解题，除了平时狠抓阅读能力的训练，加强思维深刻性的培养外，还必须掌握一定的方法和技巧． 相似文献