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1.
于雪梅 《四川教育学院学报》2008,24(6):86-87
本研究通过问卷调查的形式对我校非英语专业专科生的英语学习观念和学习策略作了调查,旨在了解学生的学习观念和学习策略的基本情况,探索提高英语教学的新模式。调查结果表明：1、学生的形式操练观念最强,最不赞成母语观念;2、在实际学习活动中,学生最多使用母语策略,功能操练策略使用频率最低;3、每对观念和策略都呈现显著的正相关,其中母语观念对母语策略的影响最大。 相似文献
2.
本文调查了长沙理工大学非英语专业学生的英语学习策略使用情况。借助社会科学统计软件(SPSS for Windows10.0)对数据进行单向方差分析。本项调查为学习策略与英语成绩的关系提供了实证材料。不同水平的学生在 45 条学习策略的使用数量上有显著地区别。元认知策略和功能操练策略对外语学习的成功与否起决定性作用,学习策略使用与学习成绩有线性因果关系学生过多使用母语策略对外语水平的提高有负面作用。学生应注意母语策略的负面影响,尽量少用它。 相似文献
3.
高职学生自我效能感对英语学习策略的影响 总被引：1，自引：0，他引：1
王毅敏 《陕西教育学院学报》2008,24(4):85-87
自我效能指学习者在学习活动过程中对其完成学业任务能力的判断和自信,学习策略是学习者为帮助习得、储存、提取和使用信息而采取的行为措施,有关研究显示自我效能与学习策略的使用显著相关,是学生学业成就的主要预期因素之一。本研究对某外语大学高职学生进行了自我效能和英语学习策略的问卷调查,相关分析显示自我效能与管理策略、形式操练策略和功能操练策略呈显著正相关,与母语策略呈显著负相关。 相似文献
4.
该研究以96名英语专业大学生为研究对象进行了问卷调查,分析了高分组与低分组学生在努力程度、学习动机、学习观念及学习策略等学习者可控因素方面的差异。研究发现,1)低分组每周课外学习英语的时间显著高于高分组,深层动机均值显著低于高分组,表层动机方面则与高分组没有显著差异;2)高分组在管理观念、形式操练观念和功能操练观念上的均值显著高于低分组,依赖母语观念不存在显著差异;3)高分组使用管理策略、形式操练策略和功能操练策略的频率显著高于低分组,而在依赖母语策略使用上则没有显著差异。 相似文献
5.
本文采用定量研究的方法,调查研究了高职艺术专业学生英语学习动机与学习策略运用的特点。得出以下结论：高职艺术专业学生的学习功利性外在动机较强,内在动机较弱;各项学习策略中学生的母语策略使用最频繁;记忆策略和认知策略与学生的英语成绩呈正相关,但这两项策略的使用频率却偏低等。为此,本文最后就高职艺术专业学生英语教学提出几点建议。 相似文献
6.
针对商务英语专业高低年级学生学习策略的使用情况进行了对比研究,结果表明：（1）商务英语专业大学生英语学习策略使用的总体水平偏低,学生较多使用记忆策略、认知策略和补偿策略;（2）高低年级学生在学习策略使用上存在显著差异,高年级学生更加频繁地使用记忆策略、认知策略、元认知策略和社会策略;（3）英语水平与记忆策略、认知策略、元认知策略及社会策略之间呈显著正相关。 相似文献
7.
王云 《苏州教育学院学报》2011,28(1):105-108
采用定量研究的方法,对不同年级段中学英语学习者的学习策略进行了年级间横向与纵向的调查,并采用社会科学统计软件对数据进行了统计。研究发现：在中学6年的学习过程中,学生对3种策略的使用有一定的偏爱,且存在显著性差异：从初一到高二,学习者对母语策略最为偏爱;在高三阶段,学习者对形式操练策略最为偏爱。因此,教师应及早鼓励学生多使用功能操练策略来提高自己的英语水平,设法多创设英语学习的语言氛围。在学生策略变化的关键期（如高一和高二年级）,学校应安排最有教学经验的教师加以辅导。 相似文献
8.
9.
陶红梅 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2011,30(11):119-122
具备良好的学习策略,是学生实现有效的个性化自主学习的前提条件。调查发现,普通财经类大学生的英语学习总体策略水平一般,四级通过组与未通过组学生在功能操练、主动听说、依赖母语和联想词汇策略方面差异显著;依赖母语、孤立词汇和联想词汇三种策略对英语四级成绩的影响最大。 相似文献
10.
刘霞光 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,36(6):83-88
本研究采用问卷法和口语测试法探讨了英语学习策略与英语口语交际能力各构成要素及其总体水平的关系。结果表明：（1）形式操练策略和功能操练策略都是促进英语口语交际能力总体水平提高的重要因素，但形式操练策略对语音、语法的影响较之对内容、流利性、得体性的影响更为显著，而功能操练策略则对后者的影响较之前者更为显著；（2）交际策略对口语表达的流利性影响最为显著，而对于口语表达内容及其总体水平的影响则具有一定的限度；（3）母语策略不利于口语交际能力各要素及其总体水平的提高。 相似文献
11.
白杨 《晋城职业技术学院学报》2020,13(2):51-53,60
随机抽选晋城职业技术学院129名学生为被试进行英语学习策略使用的问卷调查。研究表明:高职生的英语学习策略使用处于"有时使用策略"水平;男女生在英语学习策略使用上没有显著差异;文理专业学生在英语学习策略使用上没有显著差异;优秀生与中等生在学习策略使用上存在显著差异;优秀生与学困生在学习策略使用上存在显著差异;中等生与学困生在学习策略使用上不存在统计学意义上的差异。 相似文献
12.
本文在简要概述第二语言学习策略理论和学习环境理论的基础上,使用国内外流行的0xford语言学习策略量表（SILL）,分别对在美与在华的美国汉语学习者汉语学习策略进行了研究,发现美国学生在母语环境和目的语环境汉语学习策略的不同。本文分析其原因,并总结其对对外汉语教学的启示。 相似文献
13.
实证研究以96名英语专业学生为对象进行问卷调查,探讨了动机强和动机弱的学生在学习者可控因素方面的差异.结果表明:一是表层动机和深层动机都能激发学生学习的主动性;二是动机强的学生对管理观念、形式操练观念、功能操练观念和依赖母语观念的相信程度均要高于动机弱的学生;三是动机强的学生在管理策略、形式操练策略和功能操练策略的使用频率上都要显著高于动机弱的学生,而依赖母语策略的使用差异则没有统计学意义;四是动机较强的学生的英语成绩显著高于动机较弱的学生;五是学习动机对英语成绩具有一定的预测作用. 相似文献
14.
15.
本研究运用《英语学习策略调查表》对浙江省四所高中的420名学生进行问卷调查,旨在了解高中生英语学习策略的使用情况,分析研究英语学习策略与学习成绩之间的关系。研究结果表明:总体上,男女学生在英语学习策略使用上不存在显著差异,但在情感策略和交际策略使用上差异明显;重点高中和普通高中学生使用元认知策略和情感策略差异显著;认知,元认知,情感和交际策略的使用和英语学业成绩呈现显著正相关。 相似文献
16.
高中生英语学习策略与成绩的相关研究 总被引：1，自引：0，他引：1
本研究运用《英语学习策略调查表》对浙江省四所高中的420名学生进行问卷调查,旨在了解高中生英语学习策略的使用情况,分析研究英语学习策略与学习成绩之间的关系。研究结果表明：总体上,男女学生在英语学习策略使用上不存在显著差异,但在情感策略和交际策略使用上差异明显;重点高中和普通高中学生使用元认知策略和情感策略差异显著;认知,元认知,情感和交际策略的使用和英语学业成绩呈现显著正相关。 相似文献
17.
大学英语学习策略探究及对传统课堂教学模式改革的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
以189名大学英语学生为研究对象,以问卷辅以面谈的方式,抽样调查了在网络多媒体学习环境下的英语学习策略特点.SPSS分析结果显示:元认知策略意识与能力高于认知策略;功能操练策略高于形式操练策略;联想词汇策略高于孤立词汇策略.但受试的策略使用频率差异较大.因此,传统课堂教学模式改革主旨是把策略能力培养作为突破口. 相似文献
18.
宋萍 《湖南科技学院学报》2013,(6):172-175
自20世纪70年代以来,随着现代认知心理学的发展,学习策略成为二语习得领域的一项重要研究。论文从英语专业教师角度出发,对铜仁学院师范类英语专业2010级本科学生所用英语学习策略情况进行了实证研究,研究结果表明：（1）调查对象能使用英语学习策略,但除记忆策略外,其它五个学习策略未能得到充分使用;（2）专四通过学生较未通过学生在英语学习中使用的学习策略更多,使用频率也更高;（3）除男性学生在情感策略使用上频率较低外,男性学生与女性学生在各项学习策略上的使用情况差异不大。最后,通过对此研究结果的分析,对教师如何开展学习策略的教学与培训提出了一些建议。 相似文献
19.
为考察专业调剂对学习者可控因素的影响,该研究以英语专业82名调剂生和40名非调剂生为例进行了问卷调查,分析了调剂生与非调剂生在学习动机、努力程度、学习策略及学习成绩等学习者可控因素方面的差异。研究发现:调剂生和非调剂生在深层动机方面存在显著差异,而表层动机及努力程度方面的差异没有达到统计要求;就学习策略而言,调剂生和非调剂生在管理策略方面存在显著差异,而形式操练策略、功能操练策略和依赖母语策略等方面没有显著差异;调剂生和非调剂生的英语成绩没有显著差别,但前者的深层动机与管理策略与其英语成绩显著相关,而后者仅有深层动机与其英语成绩显著相关;深层动机对于调剂生和非调剂生的英语成绩均有一定的预测作用。 相似文献
20.
钱玉莲 《暨南大学华文学院学报》2010,(3):42-49,63
本文对目的语环境中的韩国留学生与中国中学生中文阅读学习策略进行了调查,结果表明：（1）阅读中文时,两国学生最常用的是推测策略和语境策略,最不常用的是母语策略和互动策略。在阅读观念上差异不显著,在管理策略和母语、预览和略读等阅读学习策略的使用上差异极其显著。韩国学生更多地使用语境和标记策略,中国学生更多地使用选材、母语、略读、预览和推测策略。（2）韩国学生的预览策略对其学习成绩具有预测力,而文本观念和互动策略对其学习成绩具有轻微的负预测力。对中国学生来说,推测策略对其学习成绩具有预测力。 相似文献