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<民族理论与民族政策>是我国民族地区高等院校政治理论必修课之一,半个多世纪以来,通过民族理论与民族政策课的教学,极大地推动了马克思主义民族观和党的民族政策的宣传.新世纪,在复杂的国际国内形势下,民族理论与民族政策的教育也面临着新的挑战,需要与时俱进,开拓创新.当前,特别应把"三个代表"重要思想和马克思主义的"五观"教育贯穿到课堂的教学之中. 相似文献
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高校"形势与政策"教育教学长效机制探究 总被引：21，自引：0，他引：21
陈潮光 《思想理论教育导刊》2007,3(5):50-53
“形势与政策”教育教学既承载着对大学生进行马克思主义形势观、政策观教育的特殊育人使命,也具备使大学生成为高素质人才所需的大局观和思维能力训练、和谐人格塑造等一般教育功能。高校应确立“形势与政策”课应有的重要地位,形成有效的组织工作机制,努力探索高效的教育教学途径,构建“形势与政策”教育教学的长效机制。 相似文献
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高校"形势与政策"课是以马克思主义形势观和政策观为指导,帮助大学生坚守政治立场、研判国际形势、掌握国家政策的思想政治理论课.在实现中华民族伟大复兴战略全局和百年未有之大变局的历史定位中,高校"形势与政策"课应当重新审视其在新时代对大学生的政治引领功能、理论武装功能、释疑解惑功能、能力养成功能,在破解"价值中立""缺位错... 相似文献
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青年大学生是马克思主义大众化的重要主体,需充分发挥高校思想政治理论课的实效作用,新阶段、新形势为当前马克思主义大众化积累了主客观条件.文章从马克思主义大众化的逻辑起点上分析,认为"形势与政策"课是思想政治理论课的重要组成部分,具有不可替代性,是当前马克思主义大众化的最前沿阵地;其次是从逻辑框架上分析,认为"形势与政策"课程紧抓大学生的实际情况和教育特点,具有不可比拟性,是当前马克思主义大众化的最有效途径. 相似文献
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李志伟 《洛阳工业高等专科学校学报》2007,17(3):78-80
分别对马克思"交往"理论与哈贝马斯"交往"观进行了阐述.马克思的"交往"理论重视实践中主体间的交往关系;哈贝马斯的"交往"观侧重在程序公正的条件下,完全平等的主体通过在理性动机下有效真实的互动达成共识.处理好马克思"交往"理论与哈贝马斯"交往"观的辩证关系,可以丰富马克思主义理论教学,还能为我们今天构建和谐社会提供某种借鉴. 相似文献
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加强"做人"教育,是形势发展的必然要求,是学生健全人格形成的重要保证.职业学校应把加强对学生的"做人"教育作为突破口,切实提高学生的道德水平和综合素质. 相似文献
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学校教育对人的发展起着积极作用的同时,也存在着一定的消极影响,即学校教育存在着负向功能.本文以英国义务教育学龄儿童"在家上学"现象为切入点,从学校教育的教学管理、课程与学制设置、教学模式、师生关系及考试与评价五个角度,探讨学校教育的负向功能表现.改进措施为:从转变与更新传统的教育观念人手,建立现代教育的教学管理观、课程与学制观、教学观、师生观,及考试与评价观. 相似文献
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党的十六大以来,以胡锦涛同志为总书记的党中央,进行了卓有成效的理论和实践创新,取得了以党政观、群众观、科学发展观、科学人才观、社会主义和谐社会观、社会主义荣辱观为主要标志的丰硕成果.这"六观"以其丰富的科学内涵和紧密的内在联系,构成了完整严密的,与马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想一脉相承的理论体系,是马克思主义中国化的最新成果.深入研究和把握"六观"体系的本质、内在关系和时代特征,对全面建设小康社会,实现中华民族伟大复兴,具有重大的理论和实践指导意义. 相似文献
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迟云敏 《辽宁教育行政学院学报》2001,18(2):4-6
如何在教育战线实践"三个代表"重要思想,应努力做好五个方面工作.要坚定正确的教育方向不动摇;要狠抓一个根本不放松;要实施"两项基础工程";要突出素质教育主旋律;要坚持一个基本原则不变. 相似文献
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马克思主义信仰教育是高校"两课"教育的核心,是其灵魂和根本之所在.在新形势下马克思主义信仰教育必须加强. 相似文献
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"形势与政策"课是对大学生进行形势与政策教育的主渠道."形势与政策"课"10+4+2"教学模式从高职高专"工学结合"人才培养模式的要求出发,对"形势与政策"课在课程教学安排、课程内容、课程管理、课程成绩评价等方面进行了改革,提高了高职高专"形势与政策"教育教学的针对性和实效性. 相似文献
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当前,高校的"形势与政策"课教育取得令人注目的成绩,但也存在许多不尽如人意的地方,为了进一步加强和改进大学生思想政治教育和加强高等学校学生形势与政策教育,应着力进行高校"形势与政策"课教师队伍的建设.培养高素质的"形势与政策"课教师. 相似文献
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"非指示性"教学是郑逸农等人根据美国人本主义心理学家罗杰斯的"非指导性"教学理论,结合自己的教学实践提出的一种语文教育理念.它体现出了崭新的课程观、教学观和教师观,具有浓厚的后现代主义色彩.具体表现在:教学的开放性;教学的非线性;强调自组织,注重学生选择的多元性;在师生关系上,倡导教师"平等中的首席". 相似文献
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"五唯"问题是教育领域的顽瘴痼疾,需要从多角度深入分析其具体所指."五唯"问题是一个评价问题,表现在评价过程中标准确立、信息收集与分析判断等各环节的科学性不足;"五唯"问题是一个管理问题,对测量结果的管理主义式妄用是始作俑者;"五唯"问题是一个文化问题,是社会信任危机、审计文化对专家信任系统的侵蚀与社会功利文化的反映;"五唯"问题是一个社会发展阶段问题,是从工业社会向信息化社会、从贫穷社会向富裕社会过渡的社会转型时期特殊冲突的表现;"五唯"问题是一个方法论问题,意味着实证式科学主义范式对测量与数据的片面依赖及教育评价测量效应的名不副实.解决"五唯"问题首先应让教育回归立德树人的根本任务,并且正确理解教育事业,纠正管理主义倾向与思维,以"无为"治教育,应给予大学更多自主权,加速教育评价学科发展,提升教师及教育评价者的专业化水平,使评价名副其实,以专业化进程确证专业权威,进而重建社会对专家系统的信任. 相似文献
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"多元智能"视野下的学生评价 总被引：3，自引：0，他引：3
进入90年代以来,美国、英国和我国台湾地区学者相继进行了"多元智能"理论的讨论,并据此展开了课程体系、教学方法和教育评价的改革.这一理论对教学观和评价观的改进具有重要的借鉴意义,本文试图从"多元智能"理论及其评价观和一元智力理论及其评价观的比较的分析,以及对我国当前学生评价的启示作进一步的探讨. 相似文献
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梅荣政 《思想理论教育导刊》2003,(12):48-52
立党为公、执政为民是"三个代表"重要思想的本质.在教学中,要从历史和现实的角度讲清楚立党为公、执政为民是马克思主义政党的本质特征;要从党的生死存亡、国家兴衰、实现中华民族伟大复兴的高度讲清楚坚持立党为公、执政为民的重大意义;从树立正确的权力观、地位观、利益观等方面讲清楚实现立党为公、执政为民的关键. 相似文献
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"马克思主义基本原理"课教学是一个"教师主导,学生主体"的教学过程,而从生态学角度看,该课程是一个由高校教师、大学生和教学生态环境等生态因子之间相互调适而实现对大学生进行知识传授和高校思想政治教育之"初心"的完整生态空间系统.大学生是"马克思主义基本原理"课教学生态空间系统的中心,"以大学生为中心"是该教学生态空间系统建构的需要,也涉及培育大学生成为生态发展主体目标任务的实现.对此,该课程的教学应建构"以大学生为中心"的教学生态空间,在教学过程中持续纠正其生态失衡问题,同时优化其生态空间环境,以提高知识传授和高校思想政治教育的生态实效性. 相似文献
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梁淮平 《思想理论教育导刊》2007,(12):55-58
《毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想概论》教材牢牢抓住"中国化"的核心,将毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想整合成为一个整体,以马克思主义中国化进程中的践行作为主线,凝练"创新"灵魂,突出了马克思主义的理论创新和与时俱进。在教学中,教师应从一脉相承的关系上厘清中国化马克思主义的成果体系,以"实践观"引领教与学的"授课力场",立足重要理论成果的实践意义,让大学生从"方法论"的角度将其内化为自身的行动指南,并结合当下中国特色社会主义事业的健康发展,锻造大学生与时俱进的创新思想和科学发展的成才观。 相似文献