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<正>当前教师所面临的复杂环境和个体,要求教师必须不断学习以实现自身专业发展。"教师教育离不开教师个人的努力,终身教育体系需要教师主动地实现自身的专业发展。"[1]仅靠教师的职前培训、在职进修或在职学习等方式,已经跟不上当前教师专业发展的速度。教师专业发展最好的方式应该是教师的自主成长。这就需要教师不断地进行自主学习,而个人学习环境的出现和发展正好为教师专业化发展提供了另外一种新的方式。个人学习环境作为一种基于网络的 相似文献
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教师自主学习是指教师在专业成长目标指引下的、积极主动参与学习的、引起教师专业知识和能力生长变化的过程。教师自主学习是教师专业成长的核心,具有能动性、创造性、独立性、灵活性、有效性、目的性等特征。高校教师自主学习的动力将直接影响其专业发展,进而影响高等教育质量。对高校教师自主学习的内外动力因素分析,能有效地寻找到激发教师自主学习的策略,促进教师专业成长,实现自我价值。 相似文献
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陈冬梅 《黑龙江教育学院学报》2014,(2):29-31
教师学习共同体作为一种新型合作学习的方式,在教师专业成长中具有独特的作用。基于此,高等医学院校应该以制度为引导、以服务为保障,多措并举来建设多赢的医学青年教师学习共同体,以促进教师的专业成长。 相似文献
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教师培训要激发教师专业学习热情,引领教师自主成长,支持教师生成实践智慧,鼓励教师凝练教学理论。从情感性、自主性、实践性、研究性等教师专业学习特性重新审视教师培训,建立以提高教师专业认同水平、尊重教师自主导向成长、促进教师实践智慧生成、支持教师协同研究创新为目标的教师培训新走向,对优化教师培训、提高教师培训实效有重要意义。 相似文献
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对于教师在职学习而言,凡是能有效促进教师专业成长的学习,都可以称之为有效的学习。教师在职有效学习的基本特征主要是:基于自主性的专业成长的动机,基于探究性的实际问题的解决,基于反思性的教育行为的跟进,基于合作性的专业社群的建构。 相似文献
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对于教师在职学习而言,凡是能有效促进教师专业成长的学习,都可以称之为有效学习。教师在职有效学习的基本特征主要是:基于自主性的专业成长动机,基于探究性的实际问题的解决,基于反思性的教育行为的跟进,基于合作性的专业社群的建构。 相似文献
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契约学习:教师自主专业发展的有效途径 总被引：3，自引：0，他引：3
契约学习是以学习契约为载体的一种教育组织形式,同时又是一种具体的学习方法,它对于培养学习者自我导向式学习和自主能力特别有利。本文将在成人学习中得到广泛研究的契约学习方法引入教师的在职专业学习与发展中来,以求探索出一种能够提高教师专业发展功效的新办法、新途径。 相似文献
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生态取向的教师学习观具有自觉性、合作性与实践性特征。针对当前高职青年教师生态发展现状,从生态取向的教师学习观的本质要求出发,构建高职青年教师自主发展、合作发展与实践发展相结合的专业发展路径。 相似文献
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教师的学习特征与在职培训 总被引：2，自引：0，他引：2
目前,教师专业发展已成为世界各国教育改革的焦点。教师专业水平的提升,更多是在在职阶段实现的。教师学习具备成人学习一般特点,还具有自身职业的鲜明特征。针对教师学习特征采取有效的在职培训模式,可以更好地促进教师的专业成长。 相似文献
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凡是能有效促进教师专业成长的学习,都可以称之为有效学习。教师在职有效学习的基本特征是:基于自主性的专业成长动机,基于探究性的实际问题的解决,基于反思性的教育行为的跟进,基于合作性的专业社群的建构。 相似文献
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高中体育新课程标准强调“自主、合作、探究”的理念已经得到大多数高中教师的认可和实践。长期以来．我国中学生的体育学习就是被动学习、机械学习。这种低效率的体育学习．使高中体育教育质量长期难以提高。从高中体育教育现状可以看出,高中生的自主学习学习方式与新课程对学习方式的要求有很大差距,为此,在现阶段对高中学生体育自主学习方式问题进行再次探讨就显得十分必要。 相似文献
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西方国家教师学习研究动态及其启示 总被引：7，自引：0，他引：7
西方国家教师学习研究自20世纪80年代后发生的变化主要表现在对教师学习的重视与定位，学习目标、内容、方式、研究方法更为具体、细腻，关注课堂实践的有效性以及教师专业发展。从西方国家教师学习研究的趋势看，许多国家着重探讨教师学会教学、学会反思和学会为师等基本问题，力求说明教师学习与教师专业成长的关系。 相似文献
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目前,人们研究学生的学习多,研究教师的学习少,研究教师自主学习的更少。以学习交流为载体,为教师专业成长创造机遇;以多元阅读为契机,为教师专业成长拓宽视野;以专业写作为抓手,帮教师专业成长体验收获。探秘自主学习为抓手的研究型教师专业成长策略,值得关注。 相似文献
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高媛 《陕西教育学院学报》2014,(2):45-47
全球范围内出现的教师教育改革,强调教师在专业发展和个人成长的过程中,要有意识通过系统的自主学习和研究实现专业化的发展。树立中小学教师自主学习观,加强理论学习与创新健全中小学教师专业成长制度保障体系,搭建多种平台,鼓励中小学教师自主学习等都可以促进中小学教师自主学习能力的发展。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2018,(2)
新课程倡导自主探究的合作学习方式,让学生在合作与交往的探究活动中,学会学习,获取知识,沟通情感,培养能力,促成学生的共同成长,促进教师的专业发展。那么,在小学实验教学中,如何引导学生有效地合作学习呢? 相似文献
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利用自行设计的“教师实施自主学习的教学现状调查问卷”,从教师对转变学生学习方式的态度及看法、教师评估自身的教学行为、教师在课堂上实践自主学习的教学状况和教师探索自主学习相关理论的状况等方面对陕西省农村高中教师实施自主学习教学的现状进行了调查。研究表明：自主学习教学模式已经被大多数教师接受,具有实施的可能性,但同时还存在着自主学习实施的教学质量不高、教师缺乏研究意识和行动研究能力等问题。针对存在的问题,从三个方面提出了帮助教师提高自主学习教学能力的建议。 相似文献
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新任教师入职适应期是教师专业发展的重要阶段，是决定教师未来专业发展方向与质量的关键期。基于教师专业学习的视角，对北京市3150名中小学新任教师问卷数据进行分析，探讨了新任教师专业学习的内容、方式与组织支持等议题。研究发现，新任教师专业学习的内容以专业技能和专业知识为主，尤为关注如何落实新课改和“双减”政策以促进学生发展。新任教师参与的学习类型及对其成长影响最大的学习方式主要为“听课与评课”“师徒结对”及“教研组研讨”;新任教师对聚焦日常实践的学习方式更为重视和期待。在学校制度情境中，学习共同体与组织支持对新任教师成长具有促进作用；新任教师学习的阻碍来自于工作忙碌、时间不足等制约。基于此，应加强新任教师专业学习的培训课程设计；探索优化新任教师专业学习方式；强化学校组织制度支持，加强教师校本研修，完善教师专业学习的支持体系。 相似文献
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学校的主体是教师,学校的发展离不开教师的成长。而学校要在依靠老教师“看家”,靠中年教师“当家”的同时,更要依靠青年教师来“发家”,这是学校可持续性发展的关键所在。正是基于这样的认识,在学校的管理工作中,我们始终以青年教师成长为着力点,以创新学习组织为切入点,以丰富学习内涵为突破口,力促青年教师专业成长并成才,走上了学校发展的快车道。一、创新学习组织,激活成长动力1.组建学习团队。要最大效能地实现教师群体的专业化发展,我们必须依靠一支专业团队,以专业团队为学习单位的组织,是改进教师教学行为、加速教师专业成长的有效… 相似文献
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教师的专业成长组织:教师协作学习共同体 总被引：25，自引：0，他引：25
教师专业化是教师教育发展的方向,教师的专业发展需要在教育实践中进行,学校是教师专业成长与发展的场所,“合作”“共享”是教师专业发展的关键,教师协作学习共同体在教师专业成长中起着激发教师主体生长性,提升教师的实践性智慧,提高教师的合作意识和能力的作用。其运作方式包括:课题活动方式、同行交流方式、结伴合作方式、专家引领方式、教育教学问题研讨方式。 相似文献