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1.
张伟远 《中国远程教育(综合版)》2005,(7):8-11
长期以来在国际上远程教育是一个独立的学科专业,而我国目前的远程教育仍然是教育技术专业的一个方向.本文以国外有一定知名度的六所大学所开设的教育技术专业和远程教育专业硕士课程为样本,对两个专业的课程设置进行比较分析.研究结果表明,教育技术硕士课程和远程教育硕士课程各自有着独立的学科体系和专门课程.文章认为,面授教育、远程教育、教育技术应该是教育领域的三个分支学科,作者进而勾画了三个学科之间既相对独立、又相互联系的关系图.最后,作者认为,我国亟待建立独立的远程教育学科专业,培养远程教育的专门人才,使我国的远程教育能在建构终身教育体系中发挥应有的作用. 相似文献
2.
吴登明 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2002,21(3):103-105
初等教育专业是高等师范教育体系中一个新的独立的专业.其专业结构以人才素质结构为基础,包括"通识文化教育"、"学科教育"与"教育专业教育";其人才培养规格应达到大学专科生一般素养、学科专业素养和教育专业素养,力求文理兼通,一专多能;其专业课程体系包括大学通识课程、学科基础课程、教育科学课程. 相似文献
3.
远程教育课程开设是远程教育人才培养的重要一环.为了学习和借鉴国际上成熟的远程教育专业课程体系设置经验,本文采用文献法和比较法对澳大利亚的南昆士兰大学、迪肯大学和新英格兰大学的远程教育学硕士专业课程设置进行了研究.研究发现此三所大学专业层次以硕士学历为主,辅以研究生证书层次或博士层次,均提供远程学习方式.不同之处在于专业的独立性、课程构成以及培养方向.最后建议我国远程教育硕士专业课程设置最好分模块、分方向;学历教育和非学历教育并举,培养多种层次的人才;开展远程学习;加快远程教育专业教材的编写和出版工作. 相似文献
4.
试论高等教育专业体系中教师教育专业的改革 总被引：3，自引：0，他引：3
教师教育专业改革与建设，是高等教育专业改革和建设的重要组成部分。当前教师教育专业化，是中国教师教育改革的热点问题，但教师教育专业化首先必须从高等教育学科专业体系来认识并加以解决。从我国目前高等学校学科专业建设实践看，教师教育专业尚未确立自己在高等教育学科专业体系中的独立地位，导致这一状况的原因是教师教育专业尚缺乏自己的学科特性。教师教育专业的学科特点是文、理学科与教育学科的交叉，在我国新一轮高等学校学科专业结构调整中，教师教育专业要依据这一特点来重新定位。 相似文献
5.
关于中国教育技术学科发展的思考 总被引：32，自引：0，他引：32
本文介绍了教育技术学科专业规范建设的背景、已有成果及进一步的工作展望;分析了教育信息化建设、现代远程教育、信息技术教育及与课程整合等三个核心实践领域所面临的问题与挑战,以及对教育技术学科发展的新要求;论述了知识工程作为教育技术学一个新研究领域的必要性与可行性。本文试图抛砖引玉,引起更多同行对本学科发展重要问题的关注,并以更为积极的态度参与到本学科的建设中来。 相似文献
6.
目前,我国把为行业培养应用型人才的学位教育称为专业型学位教育,把为学科培养理论型人才的学位教育称为学术型学位教育,很难准确反映这两种教育的本质.专业有学科专业和行业专业,是不同学科知识体系和行业实践活动的分类.相同学科知识基础也有学科专业与行业专业的区别.培养应用型人才的教育与培养理论型人才的教育的本质区别不是是否有专业和做研究的区别,而是学科专业和行业专业及其培养人才的教育目标和方式的区别.现行的硕士、博士学位教育名称应该把硕士、博士专业学位教育修正为行业型和实践型学位教育. 相似文献
7.
我国高等师范教育中的"学术性"与"师范性"长期停留在对"学术性"与"师范性"谁是主、谁是次上,没有认识到二者的统一与共存:教师教育具有"双专业"的特征,学科专业与教育专业缺一不可。教师专业化所依据的专业知识具有双重的学科基础,发达国家的教师专业化策略也体现出学科专业和教育专业的"两手抓"。根据我国教师教育的实际,当前,在明确教师教育"双专业"特征的基础上,一方面要改革教师教育课程,加大教育学科类课程的比例,赋予教育专业课程与学科专业课程同等重要的地位;另一方面要创新教师教育体制,逐步实现"学科专业+教育专业"的培养模式,以满足"双专业"的培养要求。 相似文献
8.
远程教育专业人员培训现状的国际研究 总被引：1，自引：0，他引：1
网络时代远程教育无论是独立的教育形态还是教学模式在我国都正经历着飞速发展。远程教育的持续和长足发展急需大量的高质量专业人员,因此开发远程教育专业课程和开展从业人员培训迫在眉睫。本文研究目的是深入了解国外远程教育专业人才培养的层次、形式、目标和内容,从而为国内专业人员的培养提供建设性意见。本文对来自8个国家的30个高等院校的69个远程教育专业计划进行了调查。文章首先对所有专业计划的名称、层次、课程结构进行考察,并采用内容分析法进一步对27个代表性专业计划中设置的课程进行分析。基于调研,文章总结出当前国际范围内远程教育专业人员培养现状。然后,文章结合我国专业人才培养情况,讨论了中国专业人员培养形式和层次、目标、课程设置和开发、培养方式、相关研究等问题。作者希望本文能够为远程教育专业人员培养的研究和实践提供依据 相似文献
9.
培养本科学历小学教师的研究与实践 总被引：3，自引：0，他引：3
王智秋 《首都师范大学学报(社会科学版)》2000,(4):119-121
小学教育本科专业是高等教育体系中一个独立的专业,它的发展有其必要性与合理性。其专业结构必须以人才素质结构为基础,包括“通识化教育”、“学科教育”与“教育专业教育”;其人才培养规格应达到大学本科生的一般素养、本科层次的教育专业素养和学科专业素养;其专业课程体系包括大学通识课程、学科基础课程、教育科学课程。 相似文献
10.
小学教育专业的专业定位和培养模式 总被引：4，自引：0，他引：4
小学教育专业在我国是诞生于20世纪80年代中期的新专业,其培养目标、专业性质、培养模式、课程设置经历了一个不断探索完善的过程。从小学教育专业的培养目标和课程设置看,它属于教育学学科。小学教育专业的培养模式应是：综合培养,有所侧重,即通识教育课程、教育理论与技能课程和学科专业课程并重,同时文理渗透,但又要求学生修完某一专业的主干课程,具有较高的专业素养。 相似文献
11.
设立教师教育专业,是指由师范院校和综合大学共同参与开办“教师教育 学科方向”专业,改变原来的学科专业(教师教育方向)为教师教育(学科方向)；不论从理论上讲,还是从教育的实践看,开办教师教育专业具备了必要和充分条件。教师教育专业化是必然趋势,教师教育必须提高教师专业水平,这就需要改变教师专业的重点,增强毕业生从事教学的独特优势,这是教师教育专业的一个基本定位。教师教育的性质决定了教师教育课程的结构和内容,我国教师教育课程改革需要考虑教师教育专业双专业性质,把基础文化知识课程、学科专业课程、教育学科专业课程、教育技能课程和教育实践课程有机地结合起来,根据不同层次的培养目标确定各类课程的基本结构,为我国基础教育培养出高质量的合格教师。 相似文献
12.
学科专业教育教学能力既是职业教育师资迫切提升的专业能力,也是职业技术教育领域专业硕士研究生培养的重要内容.基于目前职业技术教育领域研究生的专业教育教学能力培养现状,北京联合大学从设计系统化的职业教育教学课程内容体系,有机融合专业实践和教育实践环节,构建促进教育教学能力的教学模式,加强职业技术教育学科队伍建设等方面进行实... 相似文献
13.
我国高师教育存在着重学科课程教育、轻专业理论与技术教育的偏差。为扭转此偏差,要建立以人文学科课程、学科专业课程、教育学科课程、教育技能和实战课程所构成的教师职业专业化课程体系。教育技术和实践技能,要通过专业教师的言传身教和学生的亲身教育、教学实践来实现。 相似文献
14.
构建高师小学教育本科专业数学类课程的若干思考 总被引：2，自引：0，他引：2
小学教育本科专业是我国高等教育体系中的一个新兴专业。小学教育专业数学类课程的建设应从这一专业人才培养的总体目标和规格出发,按照“综合培养,学有专长”的培养模式,充分考虑数学类课程在小教专业课程体系中的地位和作用,在课程设置上可分为通识教育类的公共必修课程、方向类的专业课程和拓展类的选修课程三个不同层次,基本内容应包括高等数学基础、数学教育类课程和应用数学的理论与实践三个方面。未来小学教育专业的本科人才应具有胜任九年义务教育整体阶段教育教学工作的能力,体现出整体性和连贯性;在课程设置上应反映“综合培养”的专业特色,重视课程的内在整合;小学教育专业也应逐步建立起本专业的硕士培养体系。 相似文献
15.
我国高等师范教育中的“学术性”与“师范性”之争，长期停滞于“学术性”与“师范性”孰主次的问题上，很少认识到二者的统一与共存。而教师教育具有“双专业”的特征，学科专业与教育专业缺一不可，教师专业化所依据的专业知识具有双重的学科基础。发达国家的教师专业化策略也体现出学科专业和教育专业的“两手抓”。根据我国教师教育的实际，当下应在明确教师教育“双专业”特征的基础上改革教师教育课程，赋予教育类课程与学科专业课程同等的比重和地位；创新教师教育体制，逐步实现“学科专业＋教育专业”的培养模式，满足“双专业”的培养要求。 相似文献
16.
我国教育部袁贵仁副部长曾指出：“教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性。”师范教育司原司长马立同志也谈到：“教师教育专业实际上包括了两个专业，学科专业和教育专业。”即教师专业包括学科专业和教育专业，其中，学科专业强调的是任教学科的专业素养，教育专业指的是教育学科的专业素养，是教师教育中师范性的表现，也是教师工作的特殊性。一些人认为只要有知识，就能当好教师以及在师范大学数学院（系）中有些人总桎梏于师范性与学术性熟重熟轻的争论。 相似文献
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论远程教育学的理论研究与学科建设 总被引：7，自引：2，他引：7
尽管远程教育在19世纪中叶就已经存在,但对远程教育的理论研究、学科建设和大学教学的考察则表明,直到上世纪80年代末90年代初,远程教育才开始成为一个相对独立的学科和专业。在重构21世纪我国国民教育体系和终身教育体系的历史进程中,远程教育以其独特的优势和潜力,正在发挥不可替代的越来越重要的作用。加快远程教育学的理论研究和学科专业建设,推进远程教育人才的培养和在职培训,将对远程教育的质量保证和可持续的科学发展具有重大的理论指导意义和现实意义。 相似文献
18.
我国远程教育机构众多,从业人员数量庞大,而目前远程教育专业人才培养机构相对较少,高素质远程教育专业人员的数量难以满足当前乃至未来远程教育事业、产业发展的实际需求.本文选取了国外在远程教育学科专业建设、专业人才培养、课程体系结构等方面比较完善的5所学校,以其远程教育专业的培养方案为研究样本.对其学科专业层次与结构、专业人才培养目标、课程体系建设等内容进行比较研究.在此基础上,就我国远程教育专业人才培养工作提出三点建议:职前教育与职后教育并重,目前更应该注重职后教育;在本科生与研究生层次的比例上,应侧重研究生层次;在学术学位和专业学位上,建议加大专业学位的人才培养力度. 相似文献
19.
远程教育专业硕士课程计划国际比较 总被引：3，自引：0，他引：3
张秀梅 《中国远程教育(综合版)》2004,3(23):22-26
本文介绍了国外五所远程教育高校远程教育专业硕士课程计划开设情况,希望对我国的远程教育专业建设和实践发展有一点启示. 相似文献