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＂小学生习作互评自改＂是一个来源于教育实践的具有探索性、应用性的课题,其研究的目的是通过指导和训练学生学习互评自改习作,进而提高习作鉴赏、评改、写作水平,达到优化习作教学过程的目的。那么,小学生习作互评自改是怎样的一种模式呢？笔者通过小学生习作＂互评自改＂的不断研究,探索出学生自主合作探究的新学习方式,发掘习作教学的人文内涵,培养学生在习作过程中的自觉性、能动性、独立性、创造性。 相似文献
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沈家鸣 《读与写:教育教学刊》2021,(3)
随着教育教学的不断发展,现阶段我国的基础教育也日益蓬勃地发展,人们对小学语文的习作教学越来越重视。小学低年级的学生刚开始接触语文作文教学,这就对小学低年级的语文教师提出了更高的要求,正确地引导小学生写作,有益于学生正确地掌握写作的技巧,培养他们对语文作文的兴趣。基于此,本文主要讨论小学低年级语文作文教学的优化策略,希望可以提升小学生的习作水平。 相似文献
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长期的山区小学语文教学生涯,笔者发现:习作让很多学生感到头疼。究其原因,最根本的就是没有激发小学生的习作兴趣,因此,写出的文章总是"写不具体"。这些文章都有一个特点:泛泛而言、言之无物、语言缺乏可感性。在小学习作教学中,我们要不断激发小学生的习作兴趣,创设情景,致力引导学生观察、思考回忆画面,写出当时的五官感受是指导学生习作写具体的有效的方法。小学生最喜欢有趣味的东西,我们应当注意小学生的这一心理特点。我在习作教学中,注意根据学生的实际,出一些有趣的题目。创设有趣的情景,开展有趣的创造实践,不断激发学生的习作兴趣,从而让小学生写出好的文章。 相似文献
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《语文课程标准》指出:"写作教学应贴近学生的实际,让学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实、热爱生活,表达真情实感。"这阐述了习作教学的指导思想,体现了新的习作教学理念,要求习作教学淡化文体,降低要求,重视兴趣、情感对习作的影响。我想,学生若对习作不怵不惧,习作教学也就成功了一半。那么,如何使兴趣成为小学生习作的原动力,如何激发和培养小学生习作的兴趣呢?一、以读促写首先,着眼于语文课堂教学,增加积累,打下扎实的习作基础。课堂上, 相似文献
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在教学实践中认真把握小学生作文的基本要求,针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法,及时有效地对学生习作进行批改,才能促进小学生作文水平的不断提高。 相似文献
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小学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节,是提高学生作文水平的一种重要手段,同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求,针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法,及时有效地对学生习作进行批改,促进小学生作文水平的不断提高。 相似文献
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小学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节。是提高学生作文水平的一种重要手段,同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求,针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法。及时有效地对学生习作进行批改,促进小学生作文水平的不断提高。 相似文献
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小学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节,是提高学生作文水平的一种重要手段,同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一条主要渠道。小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求,针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法,及时有效地对学生习作进行批改,促进小学生作文水平的不断提高。 相似文献
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为探讨习作教学的最佳途径,提高习作教学效率,我们立足农村小学实际情况,对习作教学进行了专题研究,在研究过程中有一些点滴体会愿与读者商榷.
一、当前农村小学习作教学的现状
在农村小学,由于受条件限制,教师习作教育理念还相对滞后,甚至有些教师还受多年来习作教学习惯的影响,不明白什么是"习作",不清楚小学生习作的目的,对小学生提出过高的要求,导致学生怕习作,烦习作的心理普遍存在. 相似文献
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小学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节,是提高学生作文水平的一种重要手段,同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道.小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求,针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法,及时有效地对学生习作进行批改,促进小学生作文水平的不断提高. 相似文献
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<正>开展个性化习作能力培养教学,可以强化学生的写作表达能力,有助于培养学生的核心素养,为其未来的发展奠定基础。基于此,本文由小学生个性化习作能力培养目标和思路展开论述,围绕学生习作立意能力培养、选材能力培养、语言表达能力培养三个方面进行研究,并提出有效策略。一、小学生个性化习作能力培养目标在习作教学中,个性化习作能力培养逐渐成为习作教学工作的重点。在此过程中,课程标准对小学中段学生的习作教学提出不拘形式、新奇、新鲜感等要求,而这些要求本质上就是希望能够借助习作为学生提供个性化表达的空间,提高其个性化习作能力。为此,在个性化习作能力的培养中, 相似文献
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情感教育即情感与认知的有机结合。现阶段的小学语文习作教学,由于受传统教育因素的影响,导致习作教学与小学生的现实生活严重脱节,学生在写作过程中缺乏个性与情感,语言表达能力不强。培养学生的情感素养和人文素养,是打开小学生语文习作大门的“金钥匙”,是提高小学生语言表达能力的“催化剂”。因此,在小学语文习作教学中,教师要制定科学的情感培养策略,通过多样化的情感教育方式,激发学生的创作情感,促进其写作水平的提高。 相似文献
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严艳 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(9):13-13
学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节,是提高学生作文水平的一种重要手段,同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求,争对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法,及时有效地对学生习作进行批改,促进小学生作文水平的不断提高。 相似文献
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《教学随笔》2017,(10)
一直以来,相对于阅读教学、识字教学而言,习作教学是语文教学的一大难点。不少老师在上语文公开课、评优课的过程中,避习作之不及,谈习作则色难。而习作恰恰又是学生语文综合能力的体现。2011版语文课标中对习作进行了准确的定位:习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是学生认识世界、认识自我、创造性表述的过程。习作能力是语文素养的综合体现。课标中也明确指出了当下小学生习作的基本要求:应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。在课标理论的指导下,如何培养学生的习作能力,使之具有时代感,是每一位语文老师都应该深入思考和不断实践的事。笔者从一线语文教师的角度出发,对如何培养小学生习作时代感提出三个策略。 相似文献
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习作是小学语文教学的重要组成部分,亦是语文教学的老大难。文章结合新课标的习作要求和小学生当前的习作水平,以写景习作为突破口,通过指导学生观察、构思和修改的＂三步教学法＂,有效地寻找到一条提高小学生习作水平的途径,为小学生日后的习作打下了坚实的基础。 相似文献
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修改是习作的重要环节,习作评改是习作教学的重要组成部分。新课标的提出,对学生的习作评改能力提出了新的要求,教师要引导学生进行互改和自评,培养学生养成修改自己习作的习惯,分享交流自己的心得和体会,不断提高小学生的习作评改能力,进而提高写作水平,取得良好的教学效果,逐步改变语文教学过程中完全依靠教师评改的传统模式,让学生真正参与课堂,发挥学生的自主学习能力,改变耗时低效的现状,重新认识习作评改的意义。 相似文献
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李秀兰 《新校园(当代教育研究)》2010,(7)
作文批改是小学作文教学中的一个不可或缺的重要环节,是提高学生作文水平的一种重要手段,同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道.小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求,针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法,及时有效地对学生习作进行批改,促进小学生作文水平的不断提高. 相似文献