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很多老师在课堂上遇到过学生不回答问题的尴尬场面。如果是偶然偶到这种现象，有经验的老师会机智地打破僵局，例如，用幽默诙谐的语言或者激励的办法来调动学生的积极性，或者干脆唱歌，做游戏等，让课堂气氛活跃起来后再继续课堂教学。如果经常在课堂上遇到学生不回答问题的情况，一定是老师的教学出现了问题，可能有这样的一些原因：学生对课堂学习不感兴趣，不想说； 相似文献
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张德胜 《中国基础教育研究》2009,5(6):160-161
初中英语老师对课堂常常会有这样的感觉：初一年级的学生学习英语热情高涨,举手的频率高,“Let me try”的呼声也此起彼伏;初二年级以后,学生比较反叛,课堂纪律难以控制,“Let me try”是时有时无;到了初三之后,举手回答问题的学生寥寥无几,课堂除了老师的声音之外,基本是鸦雀无声。 相似文献
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在传统的课堂中，总是老师高高在上地讲，学生带着耳杂去听，甚至有些学生只能作为其他同学的“陪坐生”，长此以往，即使在老师提问的时候，学生回答问题的人数也会随着年级的增长反比例减少，相信很多老师都经历过这种尴尬，当提问题的时候，没有学生回答，沉默，像冰山一样深沉。 相似文献
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<正>开学的时候,常听到其他老师问我:"这届一年级闹啊?"我挺得意地回答说:"不错,这届一年级还是挺安静的。"这就是这届一年级给我的第一感受。好景不长,当学完数字,开始需要学生大量说的时候问题出现了,课堂气氛不亚于六年级课堂的气氛,那种沉闷常常让我出现幻觉,难道他们真的是一年级吗?一、课堂上需要举手回答问题吗?"课堂上需要学生举手回答问题吗?让他们回答问题的目的是什么?"课后我产生这样两个问题。我们教学生知识不是 相似文献
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曹惠娟 《新课程学习(社会综合)》2011,(12)
我们从事小学语文教学的老师都会发现这种规律,年级越高,特别是到了五六年级,学生发言回答问题的积极性没以前那么高了,课堂成了老师提问,学生被迫回答的局面,课堂变得静悄悄的,老师由此成了课堂的“主角”,多数学生则成了“旁观者”。这种与语文新课程改革的不相适的局而如何才能改变呢？怎么做才能让安静的课堂再度活跃起来,重新焕发出生机与活力？带着这个问题,找做了大量的r作,如今,我的语文课堂是学生的天地,学生都以发言为荣。现把我的经验与大家分享。 相似文献
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进入五、六年级,不少学生在课堂上几乎是“噤若寒蝉”。于是,课堂上几乎只有教师的“独白”。造成学生沉默的原因是什么呢？学生存在心理障碍是主要的原因。“沉默者”课堂沉默有四种类型：有的学生会回答问题,甚至理解较深刻,但羞于回答;有的同学没有求知欲望,懒得回答;有的同学信心不足,担心答错了别人笑话,不敢回答;有的因为某种原因与老师存在敌对的心理,故意不答。 相似文献
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在数学课堂上，学生经常会有许多新的问题，打断老师原定的教学节奏．有的老师是把问题留到课后跟学生解释．但是如果在课堂上能跟学生一起合作探究，探索解题的思路和方法，对学生来说会有更大的收获．下面就笔者的一节向量复习课作为案例，抛砖引玉． 相似文献
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良好的课堂交流能力有利于学生新知的学习和思维能力的发展，但在实际教学过程中，学生的课堂交流能力往往会随着年级的升高而降低。到了初中三年级，愿意在课堂上发言的学生就己经不多了。究其原因，主要有以下几点：一是随着年级的升高，教学内容的难度逐渐加大，有些教师认为让学生过多地回答问题会耽误时间，因此要求学生课堂回答问题的机会明显减少。二是随着年龄的增长，多数学生的性格逐渐变得内向，失去了天真的率性，情绪逐渐变得敏感起来，虽然内心想表现自己，但又有些害羞。三是随着年级的升高，学习成绩“两极分化”现象有所加重，“学困生”人数增加，影响了正常的课堂交流活动。四是课堂上教师不正确的心境，导致教师把提问变成拷问、责罚学生的手段。在这种施教方式的长期影响下，学生回答问题不好或错误时，自己会有一种。负罪感”，因此在回答问题时总是战战兢兢，背负沉重的心理负担，不能畅所欲言。五是有些教师设计的问题没有考虑学生的“最近发展区”，脱离学生的实际水平，导致学生回答困难；或者是提出问题的时机不佳，影响了学生的回答；或者是问题不够具体、不够明确，学生无从回答。 相似文献
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长期以来,在课堂上提问已然成为教师独享的特权,学生只能老老实实地回答问题。课堂被教师牢牢地控制着,学生变得消极被动,不得不成为配角。而将课堂提问权还给学生,则标志着教学观念的更新、教师角色的变化。据考察,中国的孩子在放学回家后,家长常常会问：“今天老师提的问题都答上来了吗？”而在犹太民族．家长的问题则是：“今天你向老师提问了吗？” 相似文献
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我儿子今年上小学2年级,成绩还算不错。但他特别害怕上课回答问题,老师提问时他就会紧张,明明很容易的题也回答得结结巴巴。老师和我谈到这个问题,说除了老师会多鼓励孩子之外,也希望家长平时多关注,培养孩子大胆一些。其实我知道我这个孩子特别在乎别人怎么看他,怕答错了同学笑话。我应该如何帮他呢?蔡建新:这是个上小学2年级的男孩子,学习成绩不错,总是担心老师提问,在课堂上回答问题总是结结巴巴的。这个孩子的状况可能是源于某次回答问题时, 相似文献
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我们经常看到这样的情景，学生拿着数学问题问老师：“老师，这个题目怎么解？”我们的老师很少听到这样的话：“老师，关于这个问题我有一个不同的想法……。”为什么会出现这样的现象？要回答这个问题，我们只需回想一下旧的教学方式：教师在讲台上津津乐道，一刻不停地讲，学生在台下鸦雀无声，一动不动地听。当然，也有不少教师喜欢课堂提问，但采用的是一问一答的形式，如果学生的回答没有符合教师备课中的要求，就立即要其他学生回答，直至学生的回答完全符合教师的设计为止。 相似文献
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刘姝艳 《中国教育研究与创新》2006,3(12):80-81
课堂回答评价是教学的一个环节，也是实现教育目的基本手段之一。从教学实际来看．对学生课堂回答问题评价艺术与否，直接影响课堂提问效果。那么应该怎样对学生回答问题进行评价呢？就这一问题谈谈笔者自己的浅显看法。课堂回答评价通过老师或学生自评、互评达到评价的反馈的统一。它既注重智力因素评价．又重视非智力因素评价。既用成绩评价．又用有声语言评价。因此．课堂回答评价需讲艺术。 相似文献
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张文华 《中学生优秀作文(初中版)》2010,(11):48-48
任教小学中高年级语文老师都深有同感——中高年级课堂气氛总是显得比较沉闷,举手发言的学生寥寥无几。出现一、二年级学生抢着回答,三、四年级学生勉强回答,五、六年级学生基本不爱回答的怪现象。这是大多数教师在教学实践中碰到的困惑。如何解决这个问题,我以《跨越海峡的生命桥》一课为例,从“话题选择”这个角度,谈谈如何打破课堂沉闷气氛的几点做法： 相似文献
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在课堂上，教师的语言起着举足轻重的作用，特别是对于学生回答问题后的评价语言更为重要。作为老师，千万不能漠视学生的回答，应该对学生的回答作一个客观、公正、激励的评价。即使学生的回答，不是老师满意的答案，那也不能置之不理或是敷衍了事。在一次听课活动中，有一位老师上的是五年级的《我若是小小鸟》，其中有一个教学环节我还记忆犹新：…… 相似文献
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杨俊 《试题与研究：高中理科综合》2021,(23)
信息技术作为一门课程进入课堂,提升了学生信息素养,但学生在信息技术课堂“一学就会,一用就废”的现象时有发生。主要因为是日常教学以老师讲和学生模仿为主,忽略了学生动手操作能力的培养。如果仅仅让学生按部就班地跟着老师操作,学生就会失去探究的积极性,只能停留于浅表层面而缺乏创新能力,阻碍了学生的长远发展。笔者以苏教版六年级《初识人工智能》的磨课过程,谈谈如何设计开放式问题情境,培养学生解决问题的能力,从而提升学科核心素养。 相似文献
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熊老师：现在这个班是我在五年级接手的,作文方面长进比较大,但学生的思维能力并没有提高多少,现在我利用教材在课堂上重点让学生多读、多思考．好的问题有时让每个学生在课堂本上先做做。再讨论,然后抽生回答。这样让每个学生的思维动起来,只有这样举手圊答问题的学生才会多些。有时给他们念文章,出示两三个问题让他们做做。 相似文献