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1.
黄旺生 《鹭江职业大学学报》2004,12(4):7-9,63
邓小平的发展理论是邓小平关于中国特色社会主义发展的理论体系。它主要由发展环境、发展道路、发展内容、发展构想、发展动力、发展手段、发展质量、发展保障、发展评判等构成。本文就邓小平发展理论的构架进行了初步的探讨。 相似文献
2.
本文以邓小平理论原著为依据，尽量援引其原话。从发展道路与发展阶段、发展战略步骤与发展目标、发展动力与发展手段、发展战略重点、发展速度与发展效益的统一、发展机遇与发展环境、发展捷径、发展检验标准与可持续发展、全面发展、发展的核心这十个方面对邓小平发展理论作了简要的概括和阐述． 相似文献
3.
发展教育学是研究和反思社会发展与教育发展、人的发展的一个研究领域。社会发展与教育发展、教育发展与人的发展、教育自身的发展是发展教育学的主要学术主题。发展教育学的研究边界在于，它不是包罗万象的研究领域，而是研究与教育发展相关的社会发展、基于社会发展的教育发展和人的发展。发展教育学的研究体现了时代性与现实性，致力于教育理论与实践的结合，是一个重要的研究领域。 相似文献
4.
汤文曙 《合肥师范学院学报》2010,28(2):7-10,15
科学发展观是我们党自十六大以来在总结我国社会发展实践和借鉴国外发展经验的基础上提出的关于我国社会主义发展全局的重大战略思想。科学发展观的科学性在于,以"科学发展"范畴为统领,内涵着发展主体、发展动力、发展目的、发展模式、发展道路以及发展的协调性、发展的统筹性、发展的平衡性、发展的持续性等一系列基本范畴。 相似文献
5.
教师素质发展的内涵包括教师自我的全面发展、主动发展、充分发展、可持续发展、跨越发展、创新发展、合作发展及和谐发展。实现教师素质发展,应从教师素质发展的普遍性来研究、探讨。 相似文献
6.
史洋 《思想理论教育导刊》2023,(2):75-80
多元一体的中华民族共同体，是实现祖国统一、民族团结和中华民族伟大复兴的强大动力和发展优势。新发展理念作为习近平新时代中国特色社会主义思想的基本方略之一，是推动中华民族共同体发展的行动指南。深入把握新发展理念推动中华民族共同体发展的内在逻辑，应从思想基础、发展目标和发展动力上整体把握中华民族共同体发展的核心任务；从发展价值、发展方法、发展旨向、发展动力等方面科学把握中华民族共同体发展的内在要求；从创新发展、协调发展、绿色发展、开放发展、共享发展等方面精准把握中华民族共同体发展的着力点。 相似文献
7.
汤文曙 《安徽教育学院学报》2010,(2)
科学发展观是我们党自十六大以来在总结我国社会发展实践和借鉴国外发展经验的基础上提出的关于我国社会主义发展全局的重大战略思想。科学发展观的科学性在于,以"科学发展"范畴为统领,内涵着发展主体、发展动力、发展目的、发展模式、发展道路以及发展的协调性、发展的统筹性、发展的平衡性、发展的持续性等一系列基本范畴。 相似文献
8.
简论人的个性发展与全面发展的关系 总被引：2，自引：0，他引：2
黄宝娥 《陕西理工学院学报(社会科学版)》2005,23(3):10-13
人的全面发展其实质是追求基本素质的全面发展，个性发展是在基本素质全面发展基础上爱好特长的和谐发展。个性发展应符合人类基本价值准则，个性发展不等于背离集体，不等于个人主义。全面发展不等于平均发展，不等于不要个性。教育实践中，应当在基本素质全面发展的基础上发展个性。同时以个性的和谐发展推动人的全面发展。 相似文献
9.
后发者与先发者不平等竞争的同步发展,追赶与创新并存的双重发展以及改革开放以来的高速发展、超前发展,表明广东高等教育深受迟发展效应的影响,并在此过程中既获得了迟发展优势,也面临着错位发展、失衡发展、畸变发展等迟发展劣势.为了扩大迟发展优势、清除迟发展劣势,非常有必要从发展思想、发展定位、发展主体(政府威权)以及发展方式等方面合理调控广东高等教育的发展进程. 相似文献