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1.
随着教育发展节奏的加快,教师个人知识的重要性也在日益凸显。而Web2.0时代的到来更是给教师的个人知识管理提供了新的发展空间和平台,因此,如何充分利用Web2.0下的新理念与新应用来创新和管理自身知识也就成为了教师在提高自身知识水平的过程中首要解决的问题。本文将以个人知识管理的概念作为切入点,阐述教师构建个人知识管理的必要性,并就在Web2.0环境下的教师个人知识管理的开发与实施进行相关的研究。 相似文献
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宋隽婷 《中国教育技术装备》2011,(9)
随着知识经济浪潮的席卷而来,作为教育主体及知识载体的教师,面对自身发展与终身教育的要求,应该并且必须对个人知识进行有效管理.在Web2.0时代应运而生的虚拟学习社区为教师个人知识的管理提供了一个有力的平台.虚拟学习社区与知识管理在知识建构、促进学习者间的协作与交流及知识共享等方面都具有共通性,而虚拟学习社区在教师个人知识转化的4个模式中均担当重要角色. 相似文献
3.
当今社会是一个以知识为核心竞争力的社会,教师作为一名知识工作者,对知识进行有效的识别、获取、存储和运用,将成为他们个人保持核心竞争力的有效手段。Web2．0是当前互联网发展中的一项变革,相对于Web1．0来说,更多地强调了网络用户的自主性、个性化、参与性、交互性,它所提供的社会性软件和工具为教师的个人知识管理创造了良好的条件,所以我们应该充分挖掘Web2．0技术的潜力采为教师知识管理服务,促进他们知识的不断创新和工作效率的不断提高。 相似文献
4.
随着信息技术、网络技术和计算机技术的迅猛发展,人类社会正全面进入知识社会和信息化网络化时代。Web2．0也以信息量大、更快速、时间性强等特点,登上了网络大舞台。面对纷繁庞大的网络学习资源、各种各样的学习方式和工具,怎样进行有效的学习,如何合理地利用Web2．0有效地获得学习信息,是人们的迫切需求。结合知识管理,探索网络学习中合理利用网络知识资源,使所需的学习资源系统化、结构化,合理地利用Web2．0进行有效的网络学习。 相似文献
5.
基于Web的知识建构支持系统设计 总被引：1，自引：0，他引：1
知识经济时代的到来,人们对于学习有了新的认识。学习实质上是一种知识建构的过程,信息技术的发展和E-Learning学习方式的出现,为完成这种知识建构提供了新的条件。Web方式的学习很适合进行知识建构,在此基础上,本文提出了一种基于Web的知识建构支持系统框架。 相似文献
6.
在分析知识管理和知识管理系统含义的基础上,结合Web技术的特点,我们提出了一种基于Web的高校教师知识管理系统框架,并介绍了该框架中各个组成部分和采用的关键技术。 相似文献
7.
Web2.0及其典型代表性软件RSS、维基、博客等为学生进行个人知识管理提供了零成本、零技术的环境和技术条件。Web2.0代表性软件在功能特点、技术优势等方面具有不同的侧重,综合运用它们的优势,构建基于Web2.0的学生个人知识管理实施过程模型,可帮助学生有效管理个人知识,为网络环境下学生个人知识管理的实施提供直观、具体的借鉴方法。 相似文献
8.
元梅竹 《武汉职业技术学院学报》2015,(2):90-94
分析厘清知识管理、Web2.0和个人学习环境三者间关系的基础上,结合建构主义、情境认知、教学交互理论,给出了基于知识管理的Web2.0个人学习环境的设计原则,并据此运用Web2.0技术设计开发了在线个人学习环境系统平台,以促进学习者个体发展。 相似文献
9.
有效的个人知识管理,能不断更新和完善个人知识体系,提高个人核心竞争力。Web2.0作为新一代互联网的统称,以其技术优越性而获得广泛应用。在浅析个人知识管理和Web2.0技术基础上,探讨Web2.0技术为个人知识管理的有效支持。 相似文献
10.
随着数字化网络知识时代的到来,知识管理成为教师重要的职业技能。知识管理是知识时代的要求,是建构个人知识体系的基础,是教师专业化成长的保证。教师应在明确个人知识管理内涵的基础上,掌握知识的精制、知识的存储、知识的转化、知识的分享和知识体系的构建与更新等个人知识管理的方法。 相似文献
11.
Web2.0提倡以人为本,其人性化的信息服务降低了技术和资金的门槛,使得普通人可以便利地获取、整合和共享各种各样的信息。对信息的操作是个人知识管理(以下简称PKM)的关键,因此研究Web2.0在PKM中的应用很有意义。介绍了Web2.0和个人知识管理的定义和内涵,从4个方面对PKM进行了阐述,从理论和应用两方面将Web2.0与PKM进行了结合。 相似文献
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随着数字化网络知识时代的到来,知识管理成为教师重要的职业技能。知识管理是知识时代的要求,是建构个人知识体系的基础,是教师专业化成长的保证。教师应在明确个人知识管理内涵的基础上,掌握知识的精制、知识的存储、知识的转化、知识的分享和知识体系的构建与更新等个人知识管理的方法。 相似文献
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文章提出了一个整合的协作学习和知识共享平台研究框架.文章从知识平台的构建、教师及学生应用和管理知识的角度分析了建立Web2.0环境中协作学习平台的架构的思想.通过分析动态知识平台中的关键问题,包括:知识资源优化、查询和创新引导、知识内容表述、个性化知识服务、社会知识网络构建等,以求为有效地解决知识筛选和优化、学习小组成员隐性知识交流和表达、教师/专家知识引导和优化等诸多方面的问题提出研究思路、方法和框架. 相似文献
15.
刘勇 《试题与研究：高中理科综合》2019,(22):0004-0005
在职业院校计算机专业中,很多都开设了 Web前 端课程,Web技术已经在软件设计中得到了充分的运用,在当 前社会对IT行业人才需求非常旺盛的背景下,必须要重视做 好对这门课程的认识和教学,切实提高学生的职业技能。Web 前端课程知识体系主要包括HTML XSS、JavaScript,相关理论 知识和操作技能都是学生应该了解掌握的,教师也要注重教学 模式的探索革新,更多地进行启发式教学,弓丨入实际案例,做到 理论与实际相结合,优化作业练习和考核评价,从而获得良好 的教学效果。笔者作为一名职业技术学校老师,结合自身教学 经验,主要围绕Web前端课程的知识体系和教学实践进行了分 析,以供参考。 相似文献
16.
以Web技术为代表的Interent极大地促进了人类知识的传播。知识管理日益受到各行各业的重视。知识管理也越来越倚重于Web技术。知识管理的根本是对已有的组织知识的共享与重用。采用语义记忆来存储信息有很多优点。基于XML的语义Web语言OIL。提供了一种对于本体(ontology)知识的描述方法。 相似文献
17.
于晓雅 《北京教育学院学报》2020,(1):8-14
相较于Web 1.0以教师为中心的单向知识传授和Web 2.0的师生双向互动交流,Web 3.0时代在线课程的最大特色是在多感官智能交互环境下师生平等合作解决问题。在线课程是实现Web 3.0教育理念的重要手段之一,而其成功的核心是学生学习的积极主动性。教师实施在线课程需要具备无缝整合多种技术的能力,但更重要的是教育理念的更新,需要进行学习空间、学习方式和学习内容的体系化变革。这种要求无论是对物理空间的学校教育还是网络虚拟空间的学生学习具有同样的适用性,并且相互推动形成开放式、混合式的未来教育。 相似文献
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曾春先 《重庆职业技术学院学报》2011,20(3):152-154
知识社区既能作为社区成员知识管理的工具,也能够为学习者提供基于网络的虚拟学习环境。针对传统学习社区和知识管理的分离研究,本文基于Web2．0环境对二者进行综合研究,提出了网络知识社区的应用框架,并讨论了知识社区组成的三大子社区：知识管理子社区、知识学习子社区和个人信息管理子社区。 相似文献
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互联网是一个不断推陈出新的技术实验场,时刻影响着人们的生活方式及交流习惯。我们已行进在Web2．0时代,这是一个不争的事实。Web2．0的最伟大之处在于解放了沉默的大多数,回归了大众的话语权,颠覆了传统的知识权威和权力结构形式。然而,正当各色各样精彩纷呈的Web2．0平台带来诸多新鲜的生活体验和话题乐趣时,我们更期待Web2．0技术能够为学生、为教师创造更多更好的教育契机。 相似文献