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一、绘画技能训练在中小学生能力培养和发展中的作用
阿恩海姆认为对直觉思维最有效的培养是艺术实践。他在《视觉思维》一书中提出形象思维与抽象思维的关系是不能分割的。他认为，当人看到了具体形象，不管是感知的还是内心产生的，都同样包含抽象思维的活动，而人思考问题时，又常以具体形象作为出发点。所以，在艺术教育中，视觉训练可以使学生学会把视觉现象作为有组织的思维活动来处理。 相似文献
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抽象思维是遵循同一律，运用抽象思维方法，操作抽象语词代换，把握对象观象，建构用抽象逻辑结构起来的思维成果的逻辑规律型代换思维。同一律是在变革对象观念的前提下，从同与异的对立中去异取同地把握，代换对象观念的逻辑规律。抽象思维有其巨大的合理性，也有其重大的局限性，它的创造是必然的，它是否定也是必然的。 相似文献
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育人重要的是育心，这是我们必须要处理好的问题。我们知道，初中生想象思维比较好，而抽象思维比较薄弱，所以，我们可以靠近学生，利用自己知识的优势，帮助他们在学习中化繁为简、化抽象为具体，帮助他们加深理解，透彻理解，加深抽象理论在他们大脑里留下深深的烙印。哲理故事能简洁明了、直观形象、一语中的。直接诠释清楚理论指向，让学生在事例中，身临其境的语境中体会、细化抽象理论，把语言符号生活化，创设“此时无声胜有声”的潜移默化的教育效果和知识渗透。 相似文献
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在抽象思维的局限性和困难面前，有一批思想家在辩证思维和辩证逻辑的名义下，不自觉地探讨由抽象走向具体的思维途径；另一些思想家则企图回归经验主义，早在一百多年前，马克思就提出由抽象走向具体的思维发展道路，具体思维是遵循同异对立统一律的逻辑规律型思维，同异对立统一律是在变革对象观念的前提下，从同与异的对立统一中取同取异具体思维成果的逻辑。具体逻辑形式是具体逻辑的遵循同异对立统一律的结构模式，是运用具体语词表达的逻辑形式。具体思维方法是遵循同异对立统一律的思维方法，在今天的科学眼界下，具体思维是最 运用自然语言的逻辑规律型思维方式。 相似文献
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进入高二，学生对哲学常识的概念和原理学习普遍感到抽象、难理解。因此帮助学生实现从具体形象过渡到抽象概括、培养学生的抽象思维能力就成为哲学常识教学的重要任务。笔者认为，在哲学常识教学中要重视教学艺术，使抽象的知识通俗化，辩证的内容形象化，理性的东西情感化，使哲学常识教学具备趣味性、生动性、实用性、参与性。才能使学生的思维顺利实现从具体形象到抽象概括的过渡。 相似文献
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物理是从形形色色、变化万千的物质运动中“抽象”出来的一门科学，要让学生学好它，教师不仅要讲好抽象的理论知识，更要充分运用“形象化”的教学艺术来展示抽象的物理知识。赞可夫曾说“教学方法一旦触及学生的情绪和意识领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能起到高度有效的作用”。因此，要在教学中给学生建立起“形象”的“物理模型”，尽量减小知识台阶的高度，使学生在进行抽象思维的同时， 相似文献
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姬广富 《中国教育研究与创新》2006,3(8):35-36
创造性思维能力的培养，是近年来历史教学研究的重要课题。所谓创造性思维，是指打破常规，重新组合既定的感觉体验，并在思维活动中取得独特而新颖的思维成果的心理活动，也是关于思维的高级水平的复杂心理现象。其本质是具有创新性、突破性、开拓性和综合性的特征，是各种思维的有机组合，其成分包括：形象思维、抽象思维、求同求异思维、集中发散思维、批判思维等， 相似文献
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我国著名科学家钱学森把人的思维分成三种:形象思维、抽象思维和灵感思维。他认为,人的每一个思维活动过程都不会是单纯的一种思维在起作用,往往是两种,甚至三种先后交错起作用,在数学思维活动中,形象思维和抽象思维是两种最基本的思维形式,它们(有时还有灵感思维)相互沟通,相互转换,紧密配合地工作,能够获得最佳的思维效果,创造新的思维成果。 相似文献
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<正>一、引言抽象是众多学科的基本思想，从哲学家洛克开始，学者便注意到抽象是在概念构造中由具象化物质升华至语言表征的思维中介。周以真则明确指出计算思维的核心是在不同层面进行抽象并形成模型的过程。仔细探查计算思维中的抽象维度，会发现抽象绝不仅仅是计算思维问题解决过程中的组成要素，而是能够让学生通过提取、概括和迁移，构建属于自我“解题模式”的关键思维工具。那么，如何让抽象成为在教学中发展学生思维方式的重要抓手？又如何在教学中引导这一思维过程？ 相似文献
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孟远 《楚雄师范学院学报》2003,18(5):6-9
本文以康定斯基的抒情抽象艺术创作为研究个案，从艺术心理的角度阐释现代抒情抽象何以发生。如果说原始民族的抽象源于一种对空间的恐惧、一种不安定感、不确定性的话，那么20世纪初，康定斯基的“世界感”与原始民族的心灵之间遥相呼应．有着某种类似。但这是两种不同的抽象：一个是未曾认识的忐忑，一个是认识之中的恐惧。原始人对“自在之物”的真诚感知和现代人对“自在之物”的哲学推演之间存在着本质的差异。前者以退为守，是消极地回避，后者以守为攻，是策略地退让。正是所谓“移情——抽象”冲动“移情——抽象”艺术意志促发了抒情抽象艺术的诞生。由此，抽象与抒情的两极间终于连接起一条纽带。 相似文献
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艺术、物理学之间有着深刻的内在相关性,特别是思维的方式方法上存在着高度的一致性和相互促进性。想象力是艺术创作的灵魂,也是物理学理论创建之渊源;艺术、物理学都倾心于对美的追求,都强调臻美思维;艺术需要高水平的形象思维品质,物理学的大部分理论是构建在形象思维基础上的唯象理论;艺术是高水平抽象的结晶,物理学的理论体系,尤其是理论物理学大厦的建立是抽象思维的辉煌成果;艺术与物理学的发展都离不开创新,创新思维是它们共同的生命。高水平的创新型人才既需要有精深的科学知识,又需要有广博的文化艺术知识。这是今天新课改的目的,更是时代对人才的呼唤。 相似文献
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论抽象思维--自然语言基本思维方式系列研究之二 总被引：3，自引：0，他引：3
抽象思维是遵循同一律 ,运用抽象思维方法 ,操作抽象语词代换、把握对象观念 ,建构用抽象逻辑结构起来的思维成果的逻辑规律型代换思维。同一律是在变革对象观念的前提下 ,从同与异的对立中去异取同地把握、代换对象观念的逻辑规律。抽象思维有其巨大的合理性 ,也有其重大的局限性。它的创造是必然的 ,它的否定也是必然的 相似文献
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创造性思维是思维活动的高级形式,它不是单一的思维,是抽象思维和形象思维的有机结合。它不仅能揭示事物的本质特征和内部规律,而且能产生新颖的、前所未有的思维成果。 相似文献
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科学作为人类的一种活动，是以理论思维去抽象、概括、描述和解释思维对象(存在)的运动规律，即在理论思维的层面上实现思维和存在的统一；而技术是在实践的层面上完成这一统一。与科学和技术活动不同。人类的哲学活动是反思“思维和存在的关系问题”，即把“思维和存在的关系”作为“问题”进行“反思”。本文仅从20世纪科学和技术的四大成果即：量子力学、大爆炸宇宙学说、信息技术和生物技术来探讨对马克思主义哲学创新的影响。 相似文献
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本文认为施正一教授的《论科学的理论思维方法》是对马克思科学理论思维方法的突破性研究，主要表现在：准确界定了理性认识、理论思维、理性思维等范畴。从民族兴旺的角度指出理论思维的重要性；辩证地指出理论思维和认识过程不仅包括“具体——抽象”的过程，还包括“抽象——具体”的过程，并突出强调了后者的作用；科学地分析了马克思在《资本论》中运用的“表象——抽象”和“抽象——具体”的方法是辩证统一的。指出表象是理论研究的起点，理论研究还必须由抽象上升到具体；“表象——抽象——具体”的方法不仅是马克思写作《资本论》的叙述方法，更是马克思研究资本主义所运用的研究方法。同时施正一教授为我们指出运用科学的理论思维方法进行学术研究的意义并为我们树立了运用科学的理论思维方法进行学术研究的典范。 相似文献
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于彩霞 《中国基础教育研究》2008,4(12)
思维是一个复杂的心理过程，它表现为分析、综合、比较、抽象、概括、具体化和系统化。学科教学表现为概念的形成过程，公式、定理的推导过程，性质规律的发现过程，对文章作者思路的挖掘过程。创新意识是创造性思维的起点，提高它可以产生新的、前所未有的思维成果。它是高级的思维活动，是一切创新活动的主要精神支柱。求异思维也就是发散思维，它是全方位多角度从各个层次寻求答案的思维过程。 相似文献
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正在高中生物的教学中,会使用多种不同形式的教学方法,而思维导图却是教师最常使用的教学工具之一.思维导图是以文字、色彩、图形和各种符号组合而成的使抽象思维变得具象化的一种思维工具,是英国心理学家托尼·伯赞提出的重大心理学成果,其精髓就是将大脑中分散化的思维集聚,同时将头脑中的思想具体化,将头脑中抽象无主题的思想有主次的排列开来.在思维导图的映射下,人们可以理清自己思想中不准确 相似文献
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黄珊 《太原大学教育学院学报》2009,27(3):119-121
语文教材中包含着丰富的思维因素,凝结着人类优秀的思维成果.因此,在语文教学中进行思维训练可谓是得天独厚,尤其是阅读教学.中学阶段学生的思维是以抽象思维为主.文章将从抽象思维认识加工过程的两个阶段,结合语文阅读教学过程,探讨中学语文阅读教学中进行抽象思维训练的方法. 相似文献