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小学语文教学中,习作教学需要教师投入较多的时间与精力,但由于教师精力的局限性以及学生对待习作教学的态度的不确定性,习作教学的质量往往难以保证。因此,教师尝试将固定的习作教学分解并融合到阅读等教学中,以此降低单次习作教学的复杂程度,使学生能够得到更好的习作教学。而在这样的习作教学实践中,教师便可以合理引入微课,以微课辅助学生进行课内外的习作素材积累以及习作训练。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(3)
在小学语文教学中,习作教学一直是培养学生语文核心素养的重要组成部分,学生习作能力的培养受到教师、家长们的广泛关注。习作教学也是教师在教学中的一大难点。在新课改背景下,教师要最大限度地提升当前小学语文习作教学的有效性,这就需要教师对过去的习作教学思维和教学方式进行深刻地总结、反思和改进,并在教学实践中,采用更为有效的指导策略,积极运用课堂小练笔的方法,促进习作教学水平的提高。对有效开展课堂小练笔的策略进行探究,以培养中年级学生的习作能力。 相似文献
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彭艳 《新课程导学(上)》2014,(24)
正习作教学是小学阶段语文教学重要的内容,但我们教师普遍感觉习作教学难教。写作教学基本上处于一种"三无"的状态,即教师教作文无法,学生写作文无奈,习作教学无效。教师在习作指导中往往忽略了对学生习作意识和读者意识的培养。教师的这种"忽略",直接导致学生错误观念的形成。这就是学生为什么不喜欢习作的根源所在。教师的无法和学生的无奈直接导致了习作教学的无效。如何改变这一状况,提高习作教学的效率呢? 相似文献
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“习作”与“习作教学”有本质的区别。“习作”是习作者独立的个性化行为;“习作教学”则是师生为完成习作任务而共同参与的群体性行为。“习作教学”这个概念的重点在“教学”,“习作”存此是教学的对象,即习作教学是教师“教”学生“学”习作。实施新课程以来,还有不少教师把“习作”与“习作教学”混为一谈,没有把“习作教学”纳入课堂, 相似文献
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高阿玲 《学生之友(小学版)》2013,(1):4-4
当前,习作困惑着学生,习作教学困惑着语文教师,习作教学也经常作为教学的难点在各粪活动中进行研讨。可是,学生习作的现状并不让人满意。笔者认为：语文教师应该课内指导、课外积累、展示成果三方面系统有序地训练学生的习作。 相似文献
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习作是语文教学中的难题,教师难教、学生难学,这源于它复杂的、烦琐的教学过程。教师要教好习作,必须从字、词、句、篇、口语表达逐层打牢基础,最后方能进入到习作的教学。而学生学好作文,首先要有初步的语文功底,方能进入作文的学习。教师对学生习作的指导是一个外化的教学．而学生的习作不仅需要外化,更需要内化为自己的习作精髓。 相似文献
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正在习作教学中,指导学生修改习作与指导写作同等重要。但传统的习作教学往往重"写"轻"改",或是教师包办代替学生改习作。教育家叶圣陶先生指出:"学生习作教师改,跟教师命题学生作一样,学生处于被动地位,能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动权呢?"习作教学应当把教师的修改转变为学生的主动修改,让学生在反复修改的实践中提升习作能力。一、示范评改《论语》中说:"工欲善其事,必先利其器。"在学生修改习作前,教师必须进行修 相似文献
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对作文,小学生普遍存在着畏难情绪,他们把习作当成—种负担,对习作缺少兴趣。习作畏难情绪的产生除了缘自小学生语言能力、观察能力、思维能力和日常积累等方面的因素外,还与教师习作教学的方式、方法有关。如果教师对习作教学的目标没有明确的认识,习作教学枯燥无味,也会导致学生对习作失去兴趣,进而形成畏难心理。教师应通过多种方式调动学生习作的兴趣,引导学生享受习作中的乐趣。 相似文献
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习作教学是语文教学不可或缺的部分,也是长期困扰语文教师教研教改的课题。作者结合新课标对小学生习作提出的要求,从"课文安排与习作教学的联系性、教材内容与习作教学的联系性、习作评改与习作教学的联系性"三方面,阐述在不同学段不同课文教学时对习作教学的指导,从而提高学生的习作能力。 相似文献
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我们当前的习作评改教学中,学生习作大部分是由教师在家或办公室批改后发给学生,教师兢兢业业地圈画错别字、修改病句、润色语句、增删材料、调整段落结构、提升主题思想、撰写批改评语,很少有教师要求学生给予及时的反馈,这种辛苦费时的习作评改教学模式带来的是习作评改教学的滞后低效。为了提高学生的写作水平、发展学生的写作能力,结合克拉森教授的作文理论,我觉得在习作评改教学中,需要运用现代信息技术手段,建构新的习作评改教学生态。 相似文献
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李娜 《中国校外教育(理论)》2011,(7):42-42
搞好习作教学,提高学生习作能力,对于教师们来说是一项复杂的工程。学生们习作时心理压力大,作为教师,给孩子们营造轻松的学习氛围尤为重要。愉悦的心境下习作才会思若泉涌。然而,写作最忌空话、套话。因此,教师要积极引导学生说真话、说心里话。通过＂善积累、乐练笔、多途径＂强化习作教学,使孩子们在习作中绽放笑容。 相似文献
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长期以来,小学习作教学通常以教师为中心,题目教师出,作文教师批,优劣教师评,而学生始终处于被动学习的状态,其创新能力被扼杀,写作兴趣不高,教师与学生、学生与学生之间缺乏有效的交流,习作教学效率低下。为提高习作教学的效率,笔者对传统的习作教学过程进行了认真的反思,在实践中逐步探索出一种以学生为中心的"五环节"(感受-交流-拟作-评改-展示)开放式习作教学流程,收到了较好的教学效果。 相似文献
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习作能力是学生语文核心素养的重要体现。但很多教师在习作教学时过于追求面面俱到,导致学生思维受到束缚,习作教学徒劳无功。基于此,教师要改变习作指导方法,通过创设真实的习作情境,激发学生的习作兴趣和参与意识,开拓学生的习作思路,创新学生的习作表达,转变习作的评改方式,让习作成为学生的真实需求,让习作教学真正帮助学生提高习作能力,提升语文核心素养。 相似文献
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正要让儿童热爱习作,以表达为乐,教师就要研究儿童的心理与需要,研究基于儿童需要的习作教学。这也要求教师要站在课程开发的高度,对儿童习作教学进行草根化研究与实践。"具有教育教学素养的教师其自身创造性智慧的释放和创造性价值的实现"是习作教学不断向前发展的不竭动力。笔者多年来积累、筛选了大量的习作素材,期望通过习作资源的开发,为儿童习作提供多元支持。 相似文献
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为探讨习作教学的最佳途径,提高习作教学效率,我们立足农村小学实际情况,对习作教学进行了专题研究,在研究过程中有一些点滴体会愿与读者商榷.
一、当前农村小学习作教学的现状
在农村小学,由于受条件限制,教师习作教育理念还相对滞后,甚至有些教师还受多年来习作教学习惯的影响,不明白什么是"习作",不清楚小学生习作的目的,对小学生提出过高的要求,导致学生怕习作,烦习作的心理普遍存在. 相似文献
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在小学语文教学中,习作教学常常被教师称为“难啃的骨头”。教师认为习作难以指导,而学生则认为习作无话可写,也不知道到底该怎么写。因此,习作教学在教学改革中始终难以有更大的突破,至今让教师和学生望而生畏。那么。目前习作教学中都出现了哪些问题,我们又该采取哪些对策来纠正这些问题呢？ 相似文献
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提起作文,学生害怕,不知从何写起;教师头痛,公开教学唯恐避之不及。究其原因,不难发现,很多教师的习作教学远离学生生活、禁锢学生个性、忽视了习作教学中的趣味性和人文性。教师在习作课上不能很好地激发学生兴趣,学生兴味索然,久而久之,对习作产生了厌烦心理。 相似文献