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研培一体已经成为我国中小学教师继续教育的主要模式,研培一体模式的优势发挥和深入发展在很大程度上取决于有效的激励机制。探讨研培一体效能的内涵,分析研培一体的特征,在此基础上设计提升研培一体效能的激励机制。 相似文献
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随着中小学教师继续教育实践的不断深入发展,研培一体被认为是增强中小学教师培训实效性的重要模式,并在实践中彰显出巨大的优势和活力.在此背景下,深入探究研培一体的深刻内涵,分析“研”“培”之间的内在关系,提出“研”“培”深入结合的建议,以推动研培一体模式的发展. 相似文献
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“研培一体”指教研工作与教师培训工作的一体化。“研培一体”体制把教研职能与培训职能整合到一个部门,教研员同时又是培训者,从而使培训工作在保持原有特色基础上,把教研的优点吸纳进来、结合起来;同时又使教研工作在坚持已有特质的前提下,把培训的特色加以兼容,实现教研、培训优势互补,形成合力、辩证递进,达到“研培共赢”的效果。 相似文献
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吉林省教育学院在多年的探索和实践中,逐渐形成了研培一体的中小学教师继续教育培训模式。几年来,吉林省教育学院运用这一模式开展了多期中小学骨干教师国家级培训和省级培训,并取得了较好的培训效果。本文从内涵和具体实施形式两个方面对研培一体模式加以阐述。 相似文献
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研培人员的价值观直接影响着研培工作职能和方式的转变,影响着研培工作实施的效果,我们必须更关注研培人员的价值观,关注研培人员的专业成长。良好的研培价值观能够指导研培人员的实践,从一线教师、教育行政部门和研培人员三个视角,窥探研培人员具备的研培价值观。 相似文献
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“研培结合”是把教研、培训有机整合,以促进教师素质提高的一种培训方式。“国培计划”采用“研培结合”模式,优势在于多层面组织专家、教研员、一线教师从理论、实践两方面促进教师专业发展,培训形式更加注重行动研究、教师参与和教学问题解决,大大增强培训的针对性和实效性。“研培结合”有效整合资源,形成合力,使培训的人力、物力、财力资源的综合效益达到最大化,提高教育行政管理的效率与质量。 相似文献
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研培结合是经过近30年我国中小学教师继续教育实践探索而总结出的培训模式之一。就教研与培训工作的规律和特点以及教研与培训工作的相互分离对中小学教师继续教育培训有效性影响分析可见,研培结合的培训模式在当前新课程背景下对于增强教师培训的针对性和实效性、有效地提高教师实施素质教育的能力和水平具有较强的必要性。进一步更新培训观念,准确把握新课程背景下促进教师专业发展的阶段性特点,突出研培结合的特色,努力探索和完善研培结合的操作模式,进一步增强中小学教师继续教育培训的针对性和实效性,促进中小学教师专业化水平的不断提高,是当前新课程背景下中小学教师继续教育亟待解决的主要问题。 相似文献
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加强教师研培是提高教师素质,实现教育全面、快速、均衡、和谐发展的需要.探索卓有成效的教师研培之路,建设高素质的教师队伍,是教育成功的前提.本文从什么是教师研培、信息技术教师研培的重要性以及怎样搞好信息技术教师实效性研培等几个方面进行探讨,为信息技术教师研培有效实施、促进信息技术教师专业快速发展提供参考. 相似文献
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张国红 《中国职业技术教育》2011,(20)
为有效解决中职专业课教学调研和教师培训的专业化问题,本文介绍了金华市教研室创新开展的基于研培一体的系列教学调研活动,构建了以骨干教师听看动说为主要内容的集讲座、诊断、互动、反馈于一体的调研模式,取得了较好的效果。 相似文献
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刘志强 《牡丹江教育学院学报》2013,(3):71-72
＂研培一体化＂新体制作为适合新时代教育领域研究和培训的新模式,具有针对性强,实效性高的特点,林口县教师进修学校通过岗位练兵活动,强化研培人员内涵建设,通过＂以课例研究为载体,实施联片互动教研＂实践,构建的＂教研、培训一体＂的工作模式,有力地促进了教师的专业化发展。 相似文献
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新的课程改革不仅带来了全新的教育理念、课程、教材,也促进了教师培训与教学研究力量的整合。因此,区(县)级教研员既成了教学的研究者、指导者,也成了教师继续教育的培训者。这就需要把三种角色进行有机整合,以发挥教研员的最大作用,提高教研员的工作效率。调研、研究、培训三环节研培模式统筹了教研与培训工作,有利于实现教研员工作效率的最优化。 相似文献
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参与式研培工作探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
金百莹 《延边教育学院学报》2008,22(3):37-40
有效地做好研培工作,促进教师专业发展,是新课程实施工作的“重中之重”．参与式研培工作模式包括参与研读培训争参与课例分析的培训,对提高教师理论与实践相结合的能力有重要意义． 相似文献
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提高研培工作的有效性,探求新型教研模式,把“主题教研”与“三级研培”活动进行有效整合,有计划开展主题式教研活动。将研训自然结合。调动教师发展的内在驱动力,提高研培活动的实效和教育教学质量。 相似文献
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张亮 《黑龙江教育学院学报》2014,(7):3-4
近年来,在国家主导下的各级各类培训工作全面铺开、逐年加码,大量的教师被集中起来进行密集的岗位培训和参与教研活动。基于此,需要正确的研培价值观来指导一切研培工作,在思想理念、实践操作和效果评价层面进行有益的尝试,以期更好地服务教师、服务教学。 相似文献
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县级教师培训机构是区域教师素质能力提升的重要平台,理顺、规范、加强县级教师培训机构建设,是新时期各级教育行政部门及相应业务机构的一项重要任务。本文作者结合工作实践,就当前面临的主要问题,从历史、现实的角度,着眼发展需要,提出了按＂研培一体＂思路整合机构,用＂教师研修学校＂规范命名,以＂教研＂＂培训＂并行推进工作等意见。 相似文献
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随着课程改革的不断深入,县级研培机构在区域教育发展进程中必须立足教师专业的发展,遵循高端引领、顶层设计原则,建立一种自下而上、上下结合的民主开放高效的运行机制,持衡研究、积极探索具有本土特色的研培文化,深入践行适应课改需求、适应学校发展、适应教师成长的校本研培新途径,有效指导、优效服务,为教师专业发展传递正能量,推动县域基础教育和谐发展、均衡发展、跨越式发展。 相似文献
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王岩 《黑龙江教育学院学报》2012,(6):24-25
黑龙江省教育学院是全省基础教育教研指导中心和中小学教师与校长培训主阵地,具有教研、师训、干训、电教职能,工作面辐射到省内所有中小学各个学段以及民族教育、学前教育、中师教育、特殊教育等各个方面,是全国功能最健全的省级教育学院。为了充分利用现有条件,整合优质资源,突出发展特色,2009年黑龙江省教育学院进行了机构人事制度改革,改革后研培一体体制特色突出,研培工作绩效显著,为谋求新时期省级教育学院发展之路进行了有益的探索。 相似文献