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近期，笔者在某校观摩了一节小班化体育分层教学展示课，课前从教案上了解到教师在制定教学目标时，根据学生的个体差异把教学内容（立定跳远）技能目标设置成三个水平层次，教师设计意图非常明显，就是想通过本课分层目标设定，让每一位学生都有所收获、有所进步，体验成功的快乐。 相似文献
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在中学体育教学与课外训练中，跳高项目是学生非常喜欢的项目之一。背越式跳高学生所能跳过的高度由三部分高度组成：H１（起跳时人体离地瞬间身体重心的高度），H２（通过跳跃使人体重心升高的高度），H３（人体重心腾起的最高点与横杆之间的距离）。而掌握好过杆技术可以尽可能地减小H３值，同时增大H２值，因此，好的过杆技术直接影响到学生所能跳过的最大高度。在中学跳高教学训练中有很多学生经常会出现坐着过杆的现象，这对成绩提高很不利。本人经过多年的跳高教学及训练对其形成的原因和纠正方法有一点浮浅的体会，现介绍给同仁。… 相似文献
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针对当前速滑课困难的教学环境、教学时数少而班级人数多，以及学生冰上基础差异大的特点，经过多年速滑课分层教学实践，收到了较好的教学效果。分层教学能够充分体现因材施教和个别对待原则，着眼于教学目标，对于培养学生学习兴趣、发展个性、培养特长，以及迅速提高冰上基础较差学生的冰上技能起到积极作用。 相似文献
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中学体育分层次目标教学模式 总被引：5，自引：3，他引：2
中学体育分层次目标教学树立以人为本的教育理念，合理分层，分设目标；围绕目标，分层教学；检测目标．及时反馈；强化指导，共同达标。在操作策略上，要让学生有充分享受运动乐趣的时间，利用小组内的集体优势，合理分层。 相似文献
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分层递进教学用于大学篮球专项选修课教学之中，是一种新的尝试、在篮球专项选修课之前，以篮球单项技术作为主要指标，结合身体素质水平对学生进行分层教学，从而使学生在同一技术水平的层次内进行学习与练习，避免了重复教学，提高了学生参加体育锻炼的兴趣。 相似文献
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由于中学生在运动能力、基础知识和意志品质等方面存在个体差异,因此体育教师在田径教学中不能用同一目标衡量所有学生,应关注不同层次学生的差异化发展。笔者结合自身教学实践设计了:着眼差异,分层定标→面向差异,分层施教→针对差异,分层练习→根据差异,分层评价→矫正调节,分层提高的田径分层次教学操作模式。在中学田径课上通过各种途径创设问题,激发不同层次中学生的求知欲,调动中学生积极参与田径运动的动机,开发学生的"最近发展区",使各层次中学生通过自身努力都能达到各自的学习目标。 相似文献
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一、体育课程教学中运动技术教学特点
体育课程教学的主体是学生，这个特点首先决定了他们是有情感与意识的人类，而不是动物，在运动技术教学中应体现“人的特性”、“学生的主体意识”，并注重师生之间的情感交流；其次，学生不是运动员，这一特点又决定了体育课程教学与运动训练的本质差异，不论是中小学生、还是大学生，他们都是业余选手、非正规地参与体育活动的群体，他们的身体基础条件较差、运动兴趣处于培养阶段。 相似文献
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开学初通过上学期体质健康测试中的耐久跑成绩，我把九年级耐久跑教学制定为两个层次和两个阶段。两个层次是指把学生分为提高层和达标层，提高层的学生基础较好，在满分的基础上争取加分，达标层的学生能力较差，通过努力争取满分和少扣分。第一阶段是提高学生兴趣，认识自我；第二阶段是发挥最大潜力，挑战自我。 相似文献
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“师生易位授课法”让学生扮演“老师”，是对“我教你学”传统教学模式的有力冲击。它给课堂教学的肌体注入了新鲜血液，使课堂教学充满了生机和活力，大大提高了教学效率，是一种值得提倡和发扬的高效教学模式。一、“师生易位授课法”实施过程１．课前准备（１）明确实施方法。开学的第一次室内课，在使同学明确本学期教学目的、任务的基础上，着重推出“师生易位轮流教学”的思路，以思想动员和切实可行的措施来打消学生的各种顾虑，激起学生的表现欲望和参与热情。接着是以自由结合的方式７－８人组成全班约１０个教学小组，每个教学小… 相似文献
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本就中学体育教学分层次教学进行了初步探讨和论证。其实一论点提出是依据部分高校对大学生实施分层教学提出的，是对其进一步的延伸。事实证明在中学生中实施分层教学是有据可依的、有律可寻的。广大中学生正处于生长发育的高峰时期，加上社会客观条件诸多因素，造成学生身体个体差异性。其直接影响了体育教学效率。为了取得最佳的教学效果，笔采用了实验法对分层次教学和传统教学进行了正反对比论证，得出了试验班学生素质优越于对照班，分层次教学优越于群体组织教学的结论。进一步阐明了分层教学科学性和实质性。唤起各位同仁共同在中学体育教学的领域中共同不断探讨，以求与时俱进。 相似文献
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分层教学法古已有之,它体现了"因材施教"的教学原则,面对差异纷呈的学生,它的最终目的在于让不同层次的学生都有所发展。但笔者发现,很多体育教师在分层教学实施过程中存在偏差,没有达到其应有的效果。一、分层意义不明确误区:目前,在体育教师中,为了应付检查或完成任务,为了"分层"而"分层"的现象比比皆是。很多体育教 相似文献
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教学中学生身体之间的差异是客观存在的现象,体育教学活动只有面向学生的客观差异并有针对地采取措施,才能促进全体学生得到最好的发展,文章通过对体育教学现状的分析,阐述了实施分层体育教学的必要性和可能性并结合教学实践,对分层教学进行理论探讨。 相似文献
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我们利用普通的体操垫子,分别在初三和高一男生中进行背越式跳高教学试验,收到了较满意的效果。说明一般学生通过这种办法,是可以初步掌握背越式跳高技术的。以初三级的一组为例,在161个男生中,有76人可跳过1.15米,33人跳过1.20米,17人跳过1.25米,6人跳过1.30米,5人跳过1.45米;还有15人可跳过0.95米,这是我们规定的最低标准。而上述学生的技术评分,则全部达到合格。教学试验是利用四次体育课进行的。前两次主要是诱导性练习,要求初步建立动作概念,粗略体会背越式跳高的基本技能。后两次是复习,改进动作,提高活动技能。技评和测验都在课中穿插进行。我们的初浅体会如下: 相似文献