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体育教师的动作语言,是指体育教师在授课时的身体姿态和行为动作,它由表情、眼神、手势、动作、体态、仪表等方面的因素构成。体育教师的良好动作语言作为一种教学手段,是一种无声的语言,它用于体育课堂教学,有时能收到“此时无声胜有声”的效果,达到师生“心有灵犀一点通”的境界,大大地提高体育课堂教学效果。 相似文献
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非语言行为,即肢体语言,是指运用眼睛神态、举止行为等无声语言将众多信息传递给对方的行为。根据科学家们的研究结果显示,人们在见面或谈话时大约有38%用语言来表达,而55%的内容主要是靠非语言来表达。因此,在体育教学过程中非语言行为的运用,与其他教学比尤为重要。1有利于提 相似文献
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对高师体态语言学课程体系的研究 总被引：1，自引：0，他引：1
体态语言是一种无声的伴随语言,它以特殊的形式向人们发布着一种信息,有助于口头语言的渲染,弥补了口头语言的不足,使传递的信息更加完整,它是教师在教学中广泛使用的一种重要语言,也是教师为人师表的具体体现。因此,在高等师范院校开设体态语言教学 相似文献
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体态语言是体育教师教学的重要方法和手段,也是联系师生双边教与学活动的重要纽带。在体育教学过程中,体育教师除了运用“有声语言”和“书面语言”外,还需运用“体态语言”来提高表达的准确清晰度,运用时应根据学生的个体差异,区别对待;应把示意性体态语言和示范性体态语言交替结合,灵活运用;体态语言必须要与有声语言协调配合;运用力求准确才能提高教学质量,保证教学过程顺利进行。 相似文献
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西北疯魔棍在技击格斗的实际应用中一般分初、中、高三个层次(当然每个层次之间并无十分严格明显的界线)。初级层次一般是“先防后攻”(即先挡开对方的兵器再进攻);中级层次是“攻防合一”(即在防守对方兵器的同时顺着劲路直接攻击对方,防守与进攻之间毫无断续,一气呵成);高级层次是“不招不架”(即在对方持械进攻的同时,我不与对方的兵器相接,利用灵活的步法与身法“随闪即进”,直接攻击对方持械之手臂部位或其它部位,此即通常所说“你打你的,我打我的”)。 相似文献
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“跟着你应就是了。”这是业余棋手对局时常有的想法。但是,你是否意识到,这样顺从地跟着对手走将一步一步地接近败局。在围棋中,“应”的确十分重要,但是绝对不能在气势上输给对方。“反击精神”在克服困难局面时十分重要。当然,在对局时是应该应还是应该忍耐的判断是十分困难的一件事,但是,你至少应该做到:从反击的手段开始计算各种变化。题目图一(黑先):目前的焦点在右下,我想这一点应该是很 相似文献
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运用体态语言应该注意的三个问题 总被引：2，自引：0，他引：2
<正> 语言是教师讲授知识、传递信息的基本手段。然而,教师在给学生上课时,许多意识和心理上的东西,是通过表情、动作等特定的体态特征,自觉或不自觉地传递出来的,称之为“体态语言”。 现代心理学把人的内心世界分为两个部分:意识和潜意识。前者是人能够清醒地觉察、明确把握和自觉调控的;后者则是人不能清醒地自知,也靠于自觉控制的。与此相应,人的体态语言也分为两个层 相似文献
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31年前,1964年深秋时节的一个中午,正当运动员们用完午餐纷纷回宿舍准备午睡时,我提着装有两打“红双喜”乒乓球的尼龙丝网兜拉上队员李光祖就往练习馆跑去。摸不着头脑的李光祖一边走一边问: “您要我牺牲午睡究竟去干什么?”我故作神秘地微笑说: “到时候你就会知道了。” 相似文献
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设法使敌方相信我方的善意友好，从而心情安定不加戒备。与此同时我方则在暗地里积极谋划，准备充分后立即行动，并不要让敌方有所察觉而采取应变的措施。刚硬的手段通常藏在温柔的外表里，这是一种暗藏杀机、外示柔和的计谋。“笑里藏刀”之计的最大秘诀就在于“备而后动”，即准备充分后立即行动。其实《三十六计》始终强调的是实际行动，而不是为了计谋而计谋。所以在麻痹对方之后，一定要果断行动，不要使对方突然醒悟，发生变故。而当我方准备不足里有两种情况：当我方比对方实力强时，要“笑”，使对方有感激心理，从而放松警惕；当我方比对方实力弱时，要假痴不癫，假装我什么都不知道，什么也没有做，其实在暗地里积极准备，时机成熟，就和笑里藏刀一样：突然杀出“刀”！而要防备这一招的难处在于：你不知道他可能就是你的敌人啊！ 相似文献
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业余选手中直板与横板的对抗大多都集中在前三板,因此发球与接发球起着决定性的作 用。直板选手在接发球时,往往有控制与直接上手两种思路,其目的都是为了扼制对方的抢攻, 尽量使自己主动。然而比赛中变化莫测,如果你的控制能力不够好,或者你的台内进攻技术不 够扎实,那么采取上述两种方式来接发球反而可能给对方很好的进攻机会,不但达不到目的, 反而使自己非常被动。 很多有经验的业余选手,在接发球环节敢于变化,采用回长球的方式,逼迫对方去“进攻”, 就是给对方上手机会,但是不让对方高质量地上手,力争每个球都在自己的掌控之内,让自己 能事先估计到对方上手的线路、旋转等等,再打防守反击,这种方式我们称之为“欲擒故纵”。 相似文献
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这是一节体操垫上组合动作测试课。十八号，一个单薄、瘦弱的女孩战战兢兢、怯怯生生地走到垫子前、满面绯红、一副很难过的样子。“同学们掌声鼓励某某同学好吗？”掌声中，你抬起了头，眼睛转向了我，目光里充满了犹豫和顾虑，仿佛在说：“老师，我行吗？”，我微笑着肯定地点了头。“扶垫、低头、滚翻……”身体虽不平稳，甚至有些东倒西歪，但总算把一套组合动作完成。我又向你伸出两个手指，做了一个“V”样，你感激地笑了笑。下课铃声响，你缓缓地走到我身边，涨红的脸低垂着，愣呆了半会儿猛地抬起头对我说：“老师，我想……让我下节课再做一遍，好吗？”我惊呆了，不，我是感动了。 相似文献