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现实教学中．大多数教师教学思想上仍是重方法,轻能力,重形式。轻内容,过分强调共性,忽略学生的差异,拘泥于“统一内容、要求．指导成文”等模式。造成学生习作通篇假话、空话、套话。以至于学生谈文色变,害怕习作,讨厌习作。那么．如何让学生不再对习作说难．让学生爱上习作、乐于作文、易于习作呢？ 相似文献
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在习作教学实践中．我们可以尝试打破习作常规．通过“接龙日记”的方式打开学生习作兴趣的新视窗,引导学生喜欢用笔说话．让学生觉得习作是简单的．习作是自然的、习作是随心的,它没有什么模式,也没有什么框框。习作是他们生活的一部分．是充满情趣的。 相似文献
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《语文课程标准》要求“写作教学应贴近学生实际．让学生易于动笔．乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”生活是习作的泉源．习作与生活密不可分。社会的发展和进步．使孩子们的生活变得更加多姿多彩．也为他们的习作提供了大量丰富的素材。作为小学语文教师．应该引导学生走进生活．在生活中认识．在认识中习作,以有效提高学生的习作水平。 相似文献
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对学生习作兴趣的培养,可以从引导学生体验生活,积累习作材料,激发写作兴趣;命题诱发,学生习作欲望：教给学生习作的方法,从而激发兴趣;让学生抒写真情实感．激发学生习作的欲望。 相似文献
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新课程“自由表达”理念下的小学中段习作教学序列化研究．对于激发学生习作兴趣．提高习作信心,实现教学目标．具有重要的意义。习作教学的序列,不仅仅是一种手段,更是一个凭借．它不仅改变了中段学生对习作的态度和情感,更重要的是燃起了学生心中热爱母语的激情．让母语成为学生精神的家园。 相似文献
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“生活中不是没有美．而是缺少发现美的眼睛”．小学生习作也是如此．他们并不是真的没有素材可写．而是在习作灵感涌动时不知怎样巧妙捕捉。如何避免学生的习作灵感稍纵即逝,让他们“海阔天空无拘无束”发挥想象．给他们涌动的文思找准流淌的出口是习作过程中对学生习作指导的重要组成部分。 相似文献
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作文教学是一个常谈常新的话题．也是令教师和学生感到头疼的问题。如何让我们的习作指导课像动画片一样吸引学生．如何让作文成为学生快乐的游戏．如何让学生作文时有创作灵感．如何让学生感受到习作课的幸福、快乐……在教学中我进行了有益的尝试．取得了明显的效果。 相似文献
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好作文是改出来的。放手让学生修改自己的习作,培养学生自改作文的能力,是作文教学的一项重要任务。只有放手让学生自改作文,让他们在习作批改中动脑、动手．才能真正提高学生的作文素质。那么,如何充分发挥学生主体作用,培养习作修改能力呢？ 相似文献
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中年级是习作的起步阶段．为了不让学生望而生畏,可以通过创设习作情境、捕捉生活镜头、创造交流平台、课堂读写训练等手段,降低习作难度,让中年级学生轻松迈进习作大门。 相似文献
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曾凡玲 《四川教育学院学报》2005,21(12):53-54
童年是充满幻想的岁月，放飞他们的想象，指导他们写想象类习作，正是顺应他们心理发展的规律。促进他们语言表达能力和语文素养的提高。在习作中，激发想象的兴趣，让学生乐此不疲地进行想象；善用激励，激发学生想象习作的成就感；丰富想象习作的条件，培养学生的想象能力；授之以渔，让学生想象表达；勇于实践，让学生创新想象习作。让小学生插上想象的翅膀；让绚丽多姿的生活、五彩斑斓的世界成为学生习作的源泉，使学生在想象的天地里用语言去描绘多彩的生活，从而，让学生快乐地习作．增强了习作的魅力。 相似文献
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似花还似非花!
随着新课程改革的不断深入．曾沾沾自喜于对习作教学还算有那么点见地的我．当迈入新课改小学四年级后,面对学生的“习作”,我不得不说：习作教学,想说爱你,真不容易。你让我觉得“没底”,让我感到“彷徨”。且看下面两篇学生习作： 相似文献
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如何让学生爱上作文并使作文丰满．笔者进行了探索,认为可从休闲练笔入手,让学生在不知不觉中喜欢上习作,在休闲练笔中习得习作丰满的方法。 相似文献
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每每提起作文．学生都是心存畏惧。教师也往往感到头疼。尽管从立意到选材,从结构到语言,教师的指导可谓头头是道,无懈可击．但学生的习作却总是干巴巴,毫无生趣,与他们活泼富有朝气的个性极不相称。这是为什么呢？我认为这是习作教学与学生生活相脱离的结果。只有同学生的生活紧密相连。让生活成为学生习作的不竭泉源,学生才会有话可写,才能把习作写真实、写具体、写生动,才能消除对习作的畏难心理．唤起对习作的浓厚兴趣。 相似文献
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很长时间里．语文学习就是“雾里看花”．模模糊糊一片．导致语文课堂学习低效甚至无效。经过一段时间的摸索．大家终于认识到高效课堂教学应该从目标设计开始。阅读教学如此,习作教学何尝不是这样呢？尤其是中年段．因为学生习作正处在起步阶段。笔者认为要让学生习作提效．教师必须增强目标意识． 相似文献
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每一个学生都是一个独立的个体．每一个学生都拥有一个灵动的世界．可我们发觉在作文教学中．孩子们笔下的生活是那样黯淡无光．都是充满空话、套话的“得意之作”。新课标指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间．减少对学生写作的束缚．鼓励学生自由表达．有创意表达。”这里就提出了一个习作的源头问题。多年的习作教学发现．只有开生活之源,才能扬个性之帆：只有让学生用生活的理念指导自己的习作．把日常生活和习作练习结合在一起．形成一个“以创新为核心．贴近生活．凸显个性,充满生命活力”的习作大课堂．才能写出富有灵性、个性的习作来。 相似文献
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设计评析 本设计最大特色是“有趣、有效”。具体体现在：1.有趣。本教学设计破除“范文式”的指导方式．代之以学生喜闻乐见的形式——“游戏活动式”进行习作教学．在激发兴趣、开拓思路、引导点拨、自由表达上下功夫．把习作指导融于游戏过程中．让学生在轻松、愉悦的氟围中全身心投入到习作过程中。当学生把习作当作一种有趣的活动．习作的欲望就会油然而生．习作就会变得富有情致。[编者按] 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(6)
习作评改要从"真"开始,要让习作评改的"真"主体回归,还学生的习作评改权;习作评改要基于学生的"真"生活,让学生真观察、真体验、真感受;习作评改要根据学生实际进行"真"指导,让学生学会评改习作的方法,从而提高学生的习作水平。 相似文献