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在我园开展的幼儿创造性思维训练活动中,我们深入挖掘教材中的教育因素,致力探索切实可行的活动方法,通过不断实践摸索,总结出了以"科技产品"为思维训练点的"幼儿创造性思维训练五步法"。1.门类列举法,培养幼儿的发散思维能力科技产品品种广泛,门类繁多。我们充分调动幼儿的识记经验,运用列举法训练幼儿的发散思维能力。主要选择以下门类、系统为发散点,请幼儿尽可能多地说出:有轮子的物体 相似文献
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胡延永 《济南职业学院学报》2001,(2):32-33
现在从中考、高考和舆论导向上来看 ,都要求学生作文体现“新思维、新表达、真体验”,也就是要求学生作文要有创新。那么如何培养学生创新能力呢 ?现代心理学研究表明 :任何创新活动都是从发散思维到集中思维 ,再从集中思维到发散思维 ,最后再由发散思维到集中思维 ,多次循环上升才完成的过程。因此我们在进行作文教学时 ,要注重学生的发散和集中思维训练。一、发散思维训练 据说春秋时 ,有位少年叫项橐的 ,问孔子 ,“什么树无叶 ,什么花无枝 ?”孔子思忖良久 ,才反问道 :“树无叶何以称树 ,花无枝如何长成 ?”项橐笑了 ,告诉夫子说 ,“… 相似文献
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一、给幼儿留有思考的时间 给幼儿留有思考的时间,是在教学过程中的适当时候作有意义的停顿,如在组织体育游戏<过河>时,交待游戏名称后,不是急着介绍游戏的方法,而是突然停顿问幼儿:"怎样才能过河呢?"启发幼儿动脑思考,想出各种过河的办法后再介绍游戏的方法,组织幼儿进行游戏.应注意在适合幼儿进行思维或想象发散的时候停顿.如在教大班儿歌<够葡萄>时,先通过展示情景、演示教具,介绍儿歌的前两句:"两只小兔够葡萄,葡萄太高够不着."这时中断内容问幼儿:"小兔够不着葡萄真着急,你们能帮小兔想想办法吗?""想办法够葡萄"就是发散点,能激发幼儿进行扩散性思维,想出各种够葡萄的办法,借这种特定的情景和问题,发展幼儿的思维能力. 相似文献
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5岁左右的幼儿具有一定的经验和知识,他们对事物的理解不再单一,他们不再愿意做被动的适应者、服从者、模仿者、执行者,而是力求成为主动的探索者、发现者和选择者,这个时期的幼儿思维非常活跃,是发散思维发展的转折期。那么,什么是发散性思维?在科学探究活动中培养发散性思维又有何意义呢?发散性思维,又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。它是指从多种角度去思考探索问题,寻找多样性解决 相似文献
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在小学教学中如何进行发散思维训练呢?在此,笔者谈几种有关发散思维训练的方式,以求同行们指点.一、比较式.其形式为“相不相同?”“为什么相同?”“有哪些相同?”“为什么不相同?”等.例如常见的数量关系中,乘法的三量关系式与判断成反比例量的关系式比较;除法的三量关系式与判断成正比例量的关系式的比较;除法的基本性质与分数的基本性质、比的基本性质比较;归一应用题与平均应用题作比较.这样前后联系,互相沟通,不但发散了学生的思维,而且使学生学得的知识时刻处于一个知识的系统之中. 相似文献
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虞哈密 《新课程学习(社会综合)》2012,(6)
初上讲台,我就不假思索地拿起粉笔按照教案上了一节课,从那以后,直至现在,我就一直采用"拿粉笔,按教案"的模式进行教学,因为大家都是如此,教师上课哪能不讲呢?我实在不放心.
当初,我接过教材与教参的时候,我该如何去讲课呢?这是我从事教师工作的第一个问题.我想起了:我以前的老师是"拿粉笔,按教案"给我上课的,我的左右同行们也是这样在进行着的,所以这是一种没有创新的思维模式! 相似文献
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潘冬梅 《新课程导学(上)》2012,(28)
长期以来,小学数学教学提倡"精讲多练",大量机械重复、偏难繁怪的作业统统压给学生.重压之下取得了所谓的高质量,这样的训练难道就是有效吗?我们需要反思:每一节课的教学、每一次作业的训练都有效吗?为什么学生做过的练习反复出错呢?这些都需要我们回归理性,冷静思考,静下心来深入研究,提出切实可行的措施.结合教学实践,我认为有效训练要从以下几点着手. 相似文献
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培养幼儿的发散思维能力,有利于发展幼儿的灵活性、变通性,是培养幼儿创新能力的有效途径。在语言教学中,作者针对幼儿发散思维的训练做了一些尝试。 相似文献
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一、问题的提出个案1:宁宁是某小学五年级的一名学生,每天早上他总是很早到校。他是参加学校田径队的训练,还是负责早自修的小干部?其实一样都不是。宁宁是为了提早来抄袭别人的家庭作业,避开老师的“火眼金睛”而这样辛苦的。问他:“为什么自己不做作业?”宁宁坦率地说:“我上课时没有听懂,题目做不出,只能抄抄别人的,否 相似文献
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创造性的发问技巧是指教师提出一些没有一定标准答案的软性问题,让幼儿运用发散思维,产生多样、新奇、独特的思维反应。现列举13类创造性的发问技巧。 1.详列用途:所提问题旨在要求幼儿列举事物的用途、作用。如问:树木有什么用途?水有什么用途? 2.属性列举:提出事物的某一特性或标准,要求幼儿列举出此类事物。如问:会飞的动 相似文献
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在解每一道题时都要进行以下“六问”:1.这道题怎样做?2.为什么要这样做?3.怎样想到是这样做的?4.不这样做行不行(有没有其它解法)?5.这些方法中哪种最好?6.能否由此总结出解此类题的方法和规律?很显然,一些学生平时做题大多停留在思维层次最低的第1问,而不善于进行其它思维层次依次递增的5问。以’93高考化学第34题为例,演示一下这一解题思维模式,旨在使大家提高解题思维质量。 相似文献
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正幼儿园午睡是幼儿一日活动中的一个重要组成部分。充足的午睡既能消除上午游戏活动带来的疲劳,又能保证下午活动的正常开展。但在午睡中我们常发现这样或那样的问题,针对午睡中出现的问题,我们应做些什么?怎样做更科学、合理呢?一、幼儿午睡的"千姿百态"1.不愿意睡觉,故意影响别人每天到了午睡时间,总有一部分幼儿借口要解便,然后躲在厕所里面久久不出来,或者在寝室里跑来跑去,总要等到教师严厉地批评之后才会勉强上 相似文献
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古人云"学起于思,思起于疑"。幼儿的学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程。教学实践中,我们常有这样的发现:同样的问题,这样问,幼儿懵住了,"一潭死水,微波不现",那样问,幼儿会豁然开朗,可谓"一石激起千层浪。"原因何在呢?棋道中有句俗话:"一子下错,满盘皆输。"此"一子"就是教学中的有效性提问。课堂提问设计当以教学重难点为"中心",把握提问"难度"、"密度"、"坡度"、"角度"。有效的提问设计既是师幼进行交流的有效手段,也是幼儿获得知识,锻炼能力和教师检测教学效果的有效方法之一。只有有效的课堂提问,才能启迪幼儿思维,提升教学实效。 相似文献
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<正>什么是发散性思维呢?社会学科教师为什么如此重视培养学生的发散思维能力呢?教师又如何巧妙地引导激发学生发散思维呢?本文结合自己平时的理论学习、教研活动心得体会以及教学 相似文献
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<我应该感到自豪才对>课后第四题这样设计:沙漠旅行结束了,小骆驼又见到了那匹小红马,他会怎么说,怎么做?此题充分利用课文延伸的形式,将小骆驼的亲身感受通过自己之口表达出来,在实践理解和训练的有机结合的同时来完成对课文主旨的深化.但是,这样的训练题目如果在"沙漠旅行"结束后单独辟出时间让学生说一说,可能会与读书情境脱节,学生的语言可能言不由衷、隔靴搔痒.能不能将语言与思维的训练自然而然地在读书过程中落实呢?教学中,我做了这样的安排: 相似文献
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学期初测试卷上有这样一道题 :把“柳枝在春风中飘荡”改成比喻句。答案几乎千篇一律 :柳枝像姑娘的头发在风中飘荡。掩卷沉思 ,我的心中很不是滋味。我想起了一次听课时 ,老师问二年级的小朋友 ,天上圆圆的月亮像什么?几乎是异口同声 :像个大玉盘。答案无可非议 ,但如此众口一词 ,不非议可不行。再说 ,有多少学生见过“大玉盘”呢?为什么没有人说出“像被淘气的小孩子扔上天空的外公的帽子”这样更贴近学生生活的答案呢?为什么学生思维的空间如此狭窄呢?在以往的教学活动中 ,教师是否有意侵占了学生的思维空间呢?回答是肯定的。学生思维的… 相似文献
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正发散思维正好反映了创造性思维"尽快联想,尽多作出假设和提出多种解决问题方案"的特点,因而成为创造性思维的一种主要形式。当前,解决问题教学虽注重分析问题、解决问题,但还是停留在技术层面上。解决问题的教学既要关注解决问题的方法,还要关注学生的发散思维训练,进而提高学生创造性思维。在低年级解决问题教学中如何更有效地进行发散思维训练呢?下面结合自己的教学实践谈几点想法。 相似文献
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