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“教学过程是教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。……,对学生来说,是在教师引导下的学习过程。”①教师组织学生在课堂上进行板演是数学教学过程中一种常用的方法,它可以调动学生学习的积极性,及时反馈课堂信息,巩固所学知识,掌握解题方法技巧,培养参与竞争的意识与能力,发展智力。使学生“对客观世界的认识,由不知发展到知,由知之不完全不确切发展到比较完全比较确切。”②本文就组织学生板演的几种类型和做法谈几点看法。 相似文献
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学生的认知活动是在教师指导下由不知到知、由知之不多到知之较多的转化过程,没有教师的主导作用,学生的认知就不可能顺利向前发展。但学生是主体,掌握知识,发展能力,归根到底要靠他们自己,教师不可能包办代替。所以,数学课堂中首先要让学生经历"愤悱"状态,在学生思维堵塞的时候,教师进行启发诱导,这样才能调动他们的学习积极性、主动性,促使他们自觉地去掌握知识、发展能力。那么数学课堂上到底应如何进行启发诱导呢? 相似文献
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小学数学教学大纲指出:“教学时,不仅要使学生学到知识,还要重视学生获取知识的思维过程。”这是儿童知识结构形成和发展的需要,是培养学生思维能力的重要途径,也体现出对课堂教学优化的基本要求。重视学生获取知识的思维过程,要求我们——一、优化教学设计,展现获取知识的思维过程。教学过程是学生在教师指导下,从不知到知,从知之较少到知之较多的认识过程;是教师、学生、教 相似文献
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技能的学习是一个从不知到知，从知之不多到知之较多的过程，也是一个从学会到会学知识的过程。传统师傅带徒弟，由于缺乏理论知识的引导，往往采用机械式的大量练习，来达到训练目的，这样徒弟掌握技能所须的时间较长，不适合现代职业教育。教学实践证明：教学需要师生双方的配合，要真正提高教学效果，不仅要改进教师的教学方法，使学生学会知识，而且要加强对学生学习方法的指导，使学生会学知识。 相似文献
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唐海波 《中学语文(读写新空间)》2010,(6):5-6
“有效教学”是教学活动和学科教学的一个基本追求,它本身就是一种价值取向。语文教学过程有效性的价值追求应是每节课都能让学生实实在在的有所收获．充分让语文为学生生命发展奠基：一方面。学生在语言知识的积累和言语技能的掌握上从不懂到懂．从不会到会．从少知到多知;另一方面。学生丰富了情感体验,形成良好的个性和健全的人格,教学过程成了师生知识探究、精神建构的旅程。 相似文献
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张爱群 《试题与研究：高中理科综合》2020,(24):0002-0003
亲历数学知识的建构过程对学生掌握知识的本质,推动知 识的建模有着非常重要的作用。学生建构知识的过程应是主 动、自主的过程,亲历数学知识建构过程能使学生主动参与知 识的形成,亲历知识的发生、发展,使学生的数学学习更有意 义。而建构的过程需要问题的引领,从问题出发,有针对性地 解除疑问,从而获得知识的建构。学生是学习的主人,因此从 学生的角度提出问题,再通过对问题的主动探究,才能真正使 学生获得真知。 相似文献
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学生的认知活动是在教师指导下由不知到知、由知之不多到知之较多的转化过程,没有教师的主导作用,学生的认知就不可能顺利向前发展。但学生是主体,掌握知识,发展能力,归根到底要靠他们自己,教师不可能包办代替。所以,数学课堂中首先要让学生经历＂愤悱＂状态,在学生思维堵塞的时候,教师进行启发诱导,这样才能调动他们的学习积极性、主动... 相似文献
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前言 传统教学追求的目标是掌握知识,也就是使学生从不知到知,从知之较少到知之较多;教师的使命也主要是传授知识。 现代教学论把教学的注意转向了学生内在的变化,特别是学生认知结构的形成及情感的激发等。这要求教师激发学生主动探究问题的能力、兴趣和动机,注重培养学生形成自己的思维方法,从而发展他们的智能。然而要培养学生对知识的兴趣,学会掌握知识的能力,离不开教师的中介这一环节。Ｒ．菲尔斯廷（Ｒｅｕｖｅｎ Ｆｅｕｅｒｓｔｅｉｎ）提出的中介理论为发展全面素质教育提供了一个新的前景。 一、中介学习理论的作用及其影… 相似文献
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屠关强 《职业技术教育研究》2005,(2):36-36
学生学习是一个从不知到知，从知之不多到知之较多的过程，也是一个从学会知识到会学知识的过程。实践证明：教学需要师生双方的配合，要真正提高教学效果，不但要改进教师的教学方法，使学生学会知识，而且要加强对学生学习方法的指导，使学生会学知识。在《机械制图》教学中，可用“四用四会法”对学生进行学习方法指导。 相似文献
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程金发 《泉州师范学院学报》1998,16(1):21-22,49
长期以来,我国一直沿袭了传统的灌输式教学法,即在课堂教学的过程中,完全由教师从课堂一开始就不停地讲到下课,从书本的第一页仔仔细细地讲解到最后一页,学生几乎完全处于被动的填鸭式吸收知识的地位。这种传统式教学法虽然在传播已有知识、传递快速信息方面起过重大作用,并将仍然会不同程度地存在下去,但随着现代知识、信息的爆炸式发展,以及知 相似文献
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顾玉林 《苏州教育学院学报》1997,(2)
在数学教学过程中,存在着削弱“过程”偏重“结论”的现象,忽略知识的产生发展和应用的过程,这样培养的学生死记硬背,分析问题解决问题能力不强.教师只有把概念法则和定理等知识的提出、形成和发展过程,解题思路的探究过程,解题方法和规律的概括过程,让学生彻底了解,主动参与,才能把教师的“知”转化为学生的“知”,使学生由“学会”提高到“会学”,培养学生良好的思维素质,让学生在潜移默化中掌握科学的学习方法. 相似文献
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学生素养发展的基本机制在于,学生能动参与的实践性活动的过程。知识学习的发展功能应从知识学习过程与知识学习结果两个方面进行观察：前者表现在知识学习作为一种符号性实践活动,其过程可直接促进学生认知素养发展;后者则体现在学生掌握的知识对实践活动中发展自身素养而产生的指导、启发、借鉴、示范、鼓舞等作用,借助这些作用,学生超越个体经验局限而达到人类活动水平,从而使学生实现高质量发展。学生掌握的知识影响学生素养发展的机制是,通过作用于学生亲身实践活动的过程而间接影响学生素养发展。学生掌握的知识本身不能直接成为学生的素养,以知促行或者说知行结合,才能促进学生素养高质量发展。由于认知素养与实体活动素养发展过程的差异性,导致知识学习在这两种素养发展中的功能存在重要差异：在认知素养的发展中,“知”与“行”的过程都可以在书本知识学习活动中完成,因此书本知识学习是落实认知素养发展的主要途径;在实体活动素养的发展中,“知”的过程可以通过书本知识学习完成,但“行”的过程需要在实体性的实践活动中展开,因此对于实体活动素养的发展而言,书本知识学习只是必要条件而非充分条件。 相似文献
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初中代数的许多知识,需要指导学生通过观察、猜想和不完全归纳导出并加以掌握,这种教学过程可以增强学生思维的探索性。只要我们从学生实际出发,出特殊到一般,由表象到本质,精心设计教学过程,就不仅能使学生较好地掌握知识,而且能不断提高他们的探索思维能力。例如,教学“有理数加法法则”时,可 相似文献
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左正轩 《武汉工程职业技术学院学报》2000,(2)
1 教学过程的组成具有明显的系统工程特征 教学过程是教师指导下的学生认识、掌握人类社会历史经验及自然科学规律的过程。它是传授和学习知识的过程 ,是教师引导学生从不知到知、从少知到多知的认识过程 ,因而它应该遵循认识过程的规律 ,即从生动的直观到抽象的思维 ,并从抽象的思维到实践的认识过程 ;同时 ,学生对客观世界的反映是一个积极能动的过程 ,必须调动学生在这一认识过程中的自觉性和积极性。所以 ,“教”与“学”是整个过程中最主要、最活跃、联系最紧密地两个因素。其主要特点在于 :(1 )学生的认识主要是学习人类长期积累… 相似文献
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熊冬炎 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》1978,(1)
在学校里,学生所学习的文化科学知识是人类社会发展中在实践的基础上形成起来的认识的总结。学生掌握知识的过程基本上是把前人的认识变成自己的认识,变成自己的经验。从这一意义来说,学生掌握知识实质上就是一种认识过程。但它又不同于一般的认识过程,有其特殊性。这就是在教师依据一定的教材,有计划、有目的地进行传授过程中,学生通过积极的认识活动而获得新知。 相似文献
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一、知识运用的重要性及其形式学习知识的目的在于运用。运用知识解决一些简单的实际问题,既是检验学生对知识的理解掌握,也是实施素质教育的重要手段。知识的运用是与知识的领会和巩固密切联系着的。领会是由不知到知,由浅知到深知的过程;巩固是由遗忘到保持的过程;运用是由认识到行动的过 相似文献
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曹琼娥 《课程教材教学研究(小教研究)》2002,(9):43-44
在实施素质教育过程中,要着力培养学生的创新能力。江泽民总书记提出:面对世界科技飞速发展的挑战,我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。缺乏创新精神的民族是没有希望的,创新学习强调,学生要通过自己的探索和钻研,通过对知识产生和发展过程来感受和理解知识,掌握知 相似文献