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1.
基于对农村初中生英语阅读元认知的调查,针对农村初中生英语阅读元认知现状水平及发展特点,提出了用以提升农村初中生英语阅读元认知水平的四点措施。首先,教师应提高自身阅读元认知水平;其次,切实帮助学生突破生词关与语法关;再次,加强阅读元认知知识传授与元认知监控训练;最后;尊重农村初中生阅读元认知发展特点进行训练。 相似文献
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旨在探讨农村初二学生英语阅读动机的现状及其与阅读元认知的关系,为农村初二英语阅读教学改革提供理论依据。采用阅读动机量表和阅读元认知量表对314名农村初二学生进行测查。结果发现农村初二学生的英语阅读动机存在多维性且以内部和外部阅读动机为主;阅读动机和阅读元认知存在显著正相关;阅读元认知监控对阅读动机的自我效能、内部动机、社会性动机及外部动机均具有显著的直接效应。阅读元认知监控可能是影响阅读动机的重要因素,为进一步激发和研究农村初二学生的阅读动机提供了新的视角。 相似文献
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汉、藏中学生在数学学习总体元认知、元认知知识和元认知体验上差异显著。汉族中学生的总体元认知和元认知知识水平高于藏族中学生，而在元从知体验水平上则低于藏族中学生；汉、藏男生在总体元认知及其各个堆度上均无显著差异，女生在元认知知识上盖异显著。汉族女生高于藏族女生；初二年级汉、藏学生在元认知体验上有显著差异，藏族初中生的元认知体验高于汉族初中生；高二年级汉、藏学生在总体元从知、元认知知识和元认知监控上有显著差异。汉族高中生高于藏族高中生。 相似文献
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本研究采用自编的《初中生自主性发展自陈问卷》,对257名初中生的自主性从三个维度进行研究,结果表明:(1)初中生自主性发展具有独特的年级特点。在自主性发展水平上,初一与初二、初三学生之间存在显著的年级差异,并且初一水平好于初二、初三;初二与初三学生之间不存在显著的年级差异。初二是自主性发展水平下降最为明显的阶段。到了初三,除自我控制维度继续呈下降趋势外,其余维度及总体发展水平不再下降。(2)初中生在自主性的总体发展水平及自我依靠和自我主张两个维度上均不存在显著的性别差异,但在自我控制维度上存在显著的性别差异,并且女生水平好于男生。初一学生在自我控制维度上、初二学生在总体发展水平上存在显著性别差异,而且均表现为女生水平好于男生。初三学生中不存在显著的性别差异。 相似文献
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本文通过对191名初中生英语阅读策略的调查,试图了解初中生的英语阅读策略的总体使用情况,并比较了英语成绩优差者的英语阅读策略使用的差异。研究发现:(1)从总体来看,初中生运用英语阅读策略的频率不高,他们只是有时使用英语阅读策略。(2)优差生在元认知和认知策略方面都存在差异,其中元认知策略、自我监控策略、翻译策略存在极其显著差异。本调查结果对初中英语教育教学实践有一定的启示。 相似文献
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为了了解和把握贵州城乡初中生自我价值感的特点和发展趋势,为更好地促进贵州城乡初中生的教育和教学提供参考和帮助.采用"青少年自我价值感量表"比较研究了276名贵州城乡初中生的自我价值感.结果表明,贵州城市初中生自我价值感显著高于农村初中生;城市初中男生、女生自我价值感分别高于农村初中男生、女生;城市初一、初二、初三学生自我价值感分别高于农村初一、初二、初三;不同民族学生自我价值感差异显著. 相似文献
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本文运用定量研究和定性研究相结合的方法,对150名初中生进行问卷调查,并对其中9名初中生进行访谈,重点考察不同性别、年级的初中生英语学习自我效能感的差异及英语学习自我效能感与英语成绩之间的关系。结果表明:初中生英语学习自我效能感总体上处于中等偏上水平;女生的英语学习自我效能感显著高于男生;初三年级学生的英语学习自我效能感显著低于初一与初二年级;英语学习自我效能感与英语成绩呈显著正相关,能解释英语成绩38.2%的差异。 相似文献
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论元认知与英语阅读 总被引：2，自引：0，他引：2
付丽芳 《钦州师范高等专科学校学报》2005,20(4):70-72
元认知是认知主体对自身认知活动的认识。元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成。元认知能力与学生的英语阅读水平显著相关，元认知能力较强的学生英语阅读水平通常也较高，教师应注重培养学生的元认知能力：丰富学生的元认知知识，强化学生的元认知体验，加强学生的元认知监控。 相似文献
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以实验探讨了为期十周的元认知训练对农村初中生英语阅读动机及阅读成绩的影响。结果表明英语阅读元认知训练能有效提高学生的阅读元认知水平与阅读成绩;阅读元认知训练还能有效提高学生的阅读动机,尤其能明显提高阅读的内部动机及有效降低因阅读困难而回避阅读的动机。在农村初中英语阅读教学中渗透元认知训练不仅可行而且是有效的。 相似文献
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孙勇 《宁波大学学报(教育科学版)》2011,33(5):42-45
采用问卷测查法,观察法、个别访谈法等方法对高职生在数学应用问题解决中的元认知表现进行研究,结果显示：总体来看,高职生在解数学应用问题中的元认知表现的水平不高;数学元认知水平对数学应用问题解决能力有显著的影响;高职生数学学业成绩与其在解数学应用题中的元认知表现有显著的相关关系;专业背景对高职生在数学应用问题解决中的元认知表现水平有显著影响。 相似文献
13.
本研究通过问卷调查的方式,探讨农村初中生的心理压力及压力源。结果表明农村初中生和城镇初中生在其他方面上存在显著差异;不同性别的农村初中生在受惩罚和叛逆情绪上存在显著差异;不同年级在其他方面上存在显著差异;父母受教育程度不同在学习压力和健康适应上存在显著差异。 相似文献
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农村初中留守学生自我意识与应对方式研究 总被引：1，自引：0，他引：1
为了调查农村初中留守学生自我意识与应对方式的关系,本研究采用问卷法对393名农村初中留守学生的自我意识和应对方式进行研究,结果表明:(1)农村初中留守学生自我意识发展水平显著低于全国常模;(2)除幻想因子外,应对方式在性别、年级上无显著差异;(3)自我意识发展水平的高低与正性、负性应对方式相关极其显著;(4)自我意识各因子对应付方式各因子具有显著预测作用。 相似文献
15.
对中学生自我意识发展水平的调查分析 总被引：2，自引：0，他引：2
高平 《天津师范大学学报(基础教育版)》2001,2(3):48-50
采用调查与测量的方法对1989名中学生自我意识的发展状况做了概括的描述,同时对初中、高中男女不同性别和城乡中学生在自我意识发展水平上的差异进行了比较分析,提出在中学生自我意识的发展过程中,高一到高二是一个重要的转折期,高中学生自我意识发展水平明显高于初中学生,男生自我评价的水平明显高于女生,城市学生的自信心水平明显高于农村学生等结论。 相似文献
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目的:探讨维吾尔族大学生成就动机的特点及与中国汉语水平考试的关系。方法:使用成就动机量表(AMS)对244名维吾尔族大学生进行调查。结果:维吾尔族大学生的成就动机水平在年级和城乡维度上存在显著差异,维吾尔族大学生的成就动机与其中国汉语水平考试相关不显著。结论:低年级维吾尔族大学生的成就动机高于高年级维吾尔族大学生的成就动机;来自农村维吾尔族大学生的成就动机高于来自城市的维吾尔族大学生;维吾尔族大学生的成就动机与中国汉语水平考试关系不大。 相似文献
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以初中生为被试,考察一般自我效能感与历史成绩之间的关系。结果显示:初中生一般自我效能感居于中等水平;初中生一般自我效能感的性别、年级差异不显著(p<0.05),而生源地差异显著,城市学生一般自我效能感水平明显高于农村学生(p<0.001);初中生一般自我效能感与历史成绩存在显著的正相关(p<0.01),高一般自我效能感学生的历史成绩明显优于低一般自我效能感学生(p<0.001)。因此初中生一般自我效能感与历史成绩之间存在密切的关联,提高初中生的一般自我效能感有利于提高其历史成绩。 相似文献
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本文采用《心理健康诊断测试》(MHT)心理量表,调查了江西省农村、城镇部分中学运动队学生心理健康状况,结果发现:中学运动队学生心理健康总体水平较好,女生的心理健康状况显著低于男生,城镇学生心理健康水平高于农村学生,高中生心理健康水平优于初中生。 相似文献
19.
《The Journal of educational research》2012,105(3):138-140
AbstractWhile the original Estes Attitude Scale Toward Reading is a valid and reliable instrument for measuring the attitudes of secondary students toward reading, its vocabulary and sentence structure made it too difficult to use with elementary students. The purposes of this study were: (a) to simplify the Estes Scale without changing the concepts, (b) to validate the modified instrument, and (c) to investigate the relationship between attitude and reading achievement among elementary students. A total of 697 students from urban and rural areas and from grade levels three through six were involved. Student and teacher reading criterion measures, used to validate the Estes Scale, were employed to assure validation consistency. With the attitude scale as the treatment variable, and grade level and criterion measures as the classification variables, several two-way ANOVAs were computed for each criterion measure. It was found that the main effects, grade level and criterion measure, were highly significant for each ANOVA. Correlation between attitude and achievement scores was significant but low. It was concluded that the modified instrument can be used as a screening device to differentiate students with high and low attitudes toward reading. 相似文献