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1.
赵茗 《青岛大学师范学院学报》2004,21(3):118-121
哲学素质是一定的哲学知识、哲学思维能力和哲学品格的有机整体，在个人与社会的发展中起着不可替代的重要作用。哲学素质与个人、社会的生存发展密切相关，是人生活的智慧，是社会发展的精神动力。在人的科学素质、人文素质的养成中，哲学素质实现着“转识成智”和创造真善美的精神世界，从而居于核心地位。时代、社会的发展对哲学素质提出了 相似文献
2.
胡列扬 《中学化学教学参考》2008,(1):62-63
能够依据问题情景和条件，具体情况具体分析，善于把握问题的本质，调用储备知识，优化组合，寻求最简便方法解决问题，是我们应具有的科学思维方法。学习掌握科学思维方法，改善思维素质，增强思维能力，提高思维效率，对每个人都极为重要。 相似文献
3.
人的全面发展视域中的科学与人文和谐教育 总被引：2，自引：0，他引：2
Zhang Wang President senior researcher Ph.D. at the College of Educational Scientific Research of Jilin Province concurrent professor of Northeast Normal University concurrent professor of Jilin Normal University 《教育研究》2008,(7)
科学与人文的和谐教育是实现人的全面发展的重要途径。科学与人文有着既对立又统一、既有本质差异又协调一致的属性,构成了互为补充、互为促进、互为依存的和谐统一体。科学文化与人文文化、科学思维与人文思维、科学精神与人文精神的内在和谐,是研究和探索培育人的全面素质、培养人的创造思维、塑造人的完美人格,从而实现人的全面发展的重要内容。 相似文献
4.
张明海 《洛阳工业高等专科学校学报》2005,15(1):79-81
详述了科学理性、人精神、科学理性教育、人精神培养等的基本内涵。简析了理工科大学科学教育中人精神培养方面的缺失及由此导致的后果。笔认为：大学教育应贯彻科学教育与人精神培养有机结合的教育理念，理工科大学科学理性教育不仅是使受教育获得生活和工作所需的知识和技能，更重要的是获得科学思想、科学精神、科学态度以及科学方法的熏陶和培养，获得非与生俱来的灵魂；人精神培养应着眼于大学生思想道德素质、化素质、业务素质和身心素质的全面发展。科学教育与人教育的融合是时代发展的最强音，同时也是培养具有优良品质和健全人格的人重要的内涵。中重点探讨了塑造和培养全面发展的人的途径和方法。 相似文献
5.
人素质是素质教育的核心内容。在各科教学中，每位教师都负有培养学生人素质的职责。遗憾的是，在现实教学中，理科教学过于强调科学素质，导致了人教育的“缺失”。现代教育应该是将科学教育与人教育有机地结合起来，也就是说在理科教学中，要注重科学知识、科学方法和科学精神的教育与培养，使学生在学习和探究的过程中理解其中的人资源，转化为学生的精神财富。为此，我在数学教学中，进行了初步的探索。 相似文献
6.
初中科学教学思维是初中科学有效教学的根源性保障,是具有内隐性的意识层面活动。它与科学思维一样,具有规律性和客观性,因此可通过对科学思维能力结构模型的分析,建构初中科学教学思维能力进阶模型。该模型可反映初中科学教学思维能力与信息、思维单元的关系并形成进阶机制,描述不同层级水平的表现。具体实践中,教师可从思维内容、方法和品质三个维度解构初中科学教学思维能力,然后提炼其发展路径,即注重整体性、顺应动态性、适应自调性,以形成、改进、重组思维单元,使个人的教学思维能力不断得到进阶。 相似文献
7.
高科技时代对人文素质提出了许多新的要求。适应这一时代发展趋势，人文素质应该具有它独有的内涵和特征，即人文素质包含科学素质，人文素质和科学素质的一体性。 相似文献
8.
温荣利 《集美大学学报(教育科学版》2003,4(2):37-41
梳理人教育与人精神的关系；区分人教育与科技教育的特点；进而着重分析感性思维方式与哲学思维方式同科学思维方式的本质区别，揭示人教育的真正目的在于重建感性思维方式与哲学思维方式，最终实现这两与科学思维方式的转换或整合。 相似文献
9.
论中学生科学思维能力的结构 总被引：2，自引：0，他引：2
本以林崇德教授的学科能力理论为基础，建构了中学生科学思维能力的结构，并通过调查分析，确定了中学生科学思维能力的具体表现。作认为：中学生科学思维能力是由中学生科学思维的内容、方法和品质构成的有机整体，对该能力的测量必须同时考虑这三方面的因素。科学思维能力的培养必须贯穿在科学知识和方法的教学中，并将思维品质的训练作为培养科学思维能力的突破口。 相似文献
10.
从如何培养和提高学生的科学思维方面入手，以当前生物技术的发展为例。就培养和提高大学生的思维能力的课堂教学经验和方法作一概述，强调当前大学教育应重视培养和提高大学生的思维能力．教师不但要教会学生规定的教学内容和知识，而且要在课堂上启迪和拓展学生的思维能力，从大学做起，向高标准看齐，使培养的学生具有发展科学的眼光和敢于挑战科学的思维能力，以适应人才素质的竞争． 相似文献
11.
薛惠芝 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2002,(2):112-115
将人文素质教育融合于科技类课程教学中，教师的作用是；引导学生树立良好的科学道德，激发学生追求和探索科学的欲望，启发学生从真理的光辉中对科学美的追求，帮助学生建立正确的科学思维方法，教师的人格魅力也会对学生的人文素质产生影响。 相似文献
12.
现代高等教育中人文教育的弱化与人文精神的缺失 总被引：1，自引：0，他引：1
人素质与科学素质应该是现代高等教育的两翼，但随身现代科学技术的快速发展，中国传统教育中的“重人”的特点被大大削弱，以至于在今天的现代高等教育中人精神普遍弱化，甚至缺失，使现代人的物神家园日渐荒芜、枯萎、凋零。本旨在重申现代高等教育中人教育比重亟待增加，人精神亟待加强，否则，我们的教育初衷将很难实现。 相似文献
13.
14.
严红 《沈阳教育学院学报》2004,6(2):104-107
当今人们越来越清晰地认识到科学对人类具有的双重影响，是造福人类还是危害人类。全看掌握科学技术的人的人文素质。人文素质的培养与提高要通过纠正科学教育的偏差、充分发挥科学教育的整体功能来实现。 相似文献
15.
人文素质也称文化素质，是一个人外在精神风貌和内在精神气质的综合体现，包括语言文字修养、文学艺术修养、伦理道德修养、文明礼仪修养、政治理论修养、历史和哲学修养等。人文素质包括四个方面的内容：（1）具备人文知识；（2）理解人文思想；（3）掌握人文方法；（4）遵循人文精神。在人文素质四个方面中，人文精神是核心。西方一位哲人曾说过：“人应该诗意地栖息在这一片大地之上。’r这句话的后半句，即“栖息在这一片大地之上’．所有的人都做到了，但前半句即“诗意地栖息”。做到的人却不是很多。不少人的生活缺乏诗意，整天像机器一样运转．像动物一般生存，精神上没有追求，感情上缺少交流。中科院院士杨叔子说：“科学与人文，融则利，离则害。”科学求真，教给我们的是科学思维，人文求善，教给我们的是艺术思维。二者的结合，可以促使我们向着美的目标奋进。科学和人文，如车之两轮，鸟之双翅。必须密切结合。要想使生活有诗意，就需要了解人文知识，提高人文素质。 相似文献
16.
科学人文教学:大学理工科教师的方法取向——以力学系列课程教学为例 总被引：2，自引：0，他引：2
科学人文教学,指理工科教学必须同时运用科学的方法和人文的方法,培养大学生的科学人文素质。科学人文素质是指大学生在科学与自然的学习、思考与探索中,逐渐形成发展起来的科学素质与人文素质的浑沌体,这一浑沌体是个体素质的一体两面,共同构成大学生素质结构。科学人文教学体现了一种科学人文观,包含了多方面的功能和价值,它需要教师具有渊博的知识,且有会通创新精神。科学人文教学的理论基础在于：科学分化具有合理性,理工科教学内容蕴含丰富的人文因素,科学人文教学过程是一个丰富人的内心世界的过程。由此,提出了大学理工科教学的一系列方法取向。 相似文献
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我国教育部于2003年4月颁布的《普通高中物理课程标准》（以下简称《标准》）多处指出：物理课堂教学要关注物理的化价值，促进学生科学观的形成，要让学生体会物理的“科学价值、应用价值、人价值”。纵观物理学发展的历史，每一个新的发现、新的创造、新的思维、新的理论。无不闪耀着人精神的光辉。因此，物理教学不仅要对学生进行知识、方法与能力方面的科学教育，而且要充分挖掘物理的人教育功能，重视对学生进行思想、化、意志与素质方面的人教育，使学生具有健全的人格、远大的抱负和勇于追求真理的精神。 相似文献
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关于“科学与人文的关系”，学术界依然是众说纷纭。著名科学家G．萨顿提出了“科学的人文主义”即新人文主义的概念，他认为：人文主义排斥科学，而正是围绕科学理性建立起对人性的关怀。科学理性的思维是进行有效、成功的创造性思维的前提，更是保证情意素质健康发展的重要条件，因为科学理性的分析方法与习惯可以辨别和有助于产生先进的人文精神。缺乏理性的意气用事则经常会走入唯心的泥潭。 相似文献
20.
鲍洪武 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2002,(2):109-111
知识不等于素质，素质教育不仅是知识的传授，而且是通过人文教育和科学教育，在培养人文精神和科学精神的基础上，使知识内化为人的品格，以提高人的格调，品位和修养。 相似文献