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《语文课程标准》将低年级作文改为写话,强调要激发学生的写话兴趣,让学生在写话中积累经验．这是符合儿童心理特征的教学要求。但在实际的写话教学中,由于教师过分强调要写出规范的书面语,以便为进入高年级的写作打好基础,漠视了学生话语的敞开性要求,写话训练犹如进入语言的牢笼,囚禁多于塑造,更遑论创造性。 相似文献
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《语文课程标准》将低年级作文改为写话,强调要激发学生的写话兴趣,让学生在写话中积累经验,这是符合儿童心理特征的教学要求。但在实际的写话教学中,由于教师过分强调要写出规范的书面语,以便为进入高年级的写作打好基础,漠视了学生话语的敞开性要求,写话训练犹如进入语言的牢笼,囚禁多于塑造,更遑论创造性。 相似文献
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写话教学是小学低年级语文教学的重要内容,现阶段农村小学低年级语文写话教学实践中存在不少问题。学生写话兴趣低下,语言积累少,语言组织和表达能力差,教师教学方法单一,教学效果不佳。而绘本图文并茂,学生借助绘本阅读进行写话训练能够激发学生写作兴趣,促进学生语言积累,提高学生语言表达能力。教师利用绘本进行写话教学有助于丰富教师的写话教学措施,创新写话教学手段,从而指导学生写出语言流畅、表达准确及个性鲜明的习作。 相似文献
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低年级学生学习写话并不是听一句学一句的鹦鹉学舌，而是在掌握一些词语和一些句子格式后，通过不自觉的替换来表达内心要表达的话，这是一种再创造。“填空式写话”就是学生学习规范化语言和表达其创造的一座极好的桥梁。 相似文献
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在低年级学段开展看图写话,不仅可以培养学生细心观察的良好习惯,而且还能让学生以客观图景为载体,激发其想象力,提升其表达的逻辑性,从而促进学生语言构建能力的提升。因而,小学语文教师应重视看图写话教学,并创设具有趣味性、生活性和分享性的看图写话教学模式,让学生打开心中的“话匣子”,并适时地对他们的写话展示做出指引,增强学生的写话规范性。 相似文献
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表达驱动教学理念建构具有扎实的语言学、心理学基础。增效教学是表达驱动的逻辑起点，内在驱动是表达驱动的典型特征，说和写是表达驱动的外在形式。表达驱动教学理念对于提升外国留学生中文水平的具体路径：基于学生需求，系统规划教学，更新教学内容，激发学生学习中文的浓厚兴趣，产生学习中文的持久动力；改进教学方法，嵌入交际场景，创造表达机会，满足表达需要；创新评价标准，观测表达过程效果，产出得体语言，过程性和结果性评价相结合。 相似文献
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陈富娟 《语文世界(高中版)》2023,(9):33-34
<正>低年级写话是学生在表达上从口头语言向书面语言的转化,这种转化往往需要支架的帮助,看图写话就是最常用的指向学生最近发展区的表达支架。因此,教师在低年级看图写话教学中,需要从学生实际出发,提供贴近学生生活的话题与图片,以激发学生的创作欲望,并为学生搭建多种适宜的看图写话教学支架,帮助学生顺利完成写话,提高学生的表达能力和水平。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(4)
对于学生来说,写话是一种语言的表达。写话在小学教学中是十分重要的,因为它是写作文的基础,更是语言运用能力的体现。就目前来看,作文教学可能存在学生阅读量小、语言修辞方法储备量较少等原因,致使小学生的写话能力较低,这些现象一直在困扰着广大小学教师和小学生。在写话能力基础没有打好的情况下,对于日后的作文写作更是难上加难。所以,打好低年级学生写话能力的基础是非常重要的。 相似文献
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语言技能分理解性技能和表达性技能，听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。在当前的英语教学中，教师一般对“读”比较重视，对“写”还不够关注。基于英语学习活动观的读写教学，在对主题统领下的课内外语篇研读的基础上，引导学生在获取整合、分析阐释、想象创造等体现逻辑关联的语言实践中，将阅读中所学的语言应用于写作实践，进而发展学生写的能力。 相似文献
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张仁付 《试题与研究：高中理科综合》2019,(12):0115-0115
写话是作文基本功的基础。关于写话入门教学,笔者在 教学中认真摸索,认为写话教学首先在于培养学生的兴趣和信 心,写自己想说的话,自由表达,有创意的表达,写想象的事物;其次是重视阅读,加强积累’由仿到创,逐步规范写话的的语言 形式;再次加强指导与训练。 相似文献
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《语文课程标准》对小学低段写话教学强调：“对写话有兴趣”,“写自己想说的话”“乐于运用阅读和生活中学到的词语,学习清楚连贯地表达自己的意思”。这里的“有兴趣”、“写自己想说的”、“乐于”都在传递一个信息：激发学生写话兴趣．让学生易于动笔．乐于表达,这是多么重要。 相似文献
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曹冰 《学生之友(小学版)》2013,(19):70-70
写话,是低年级语文教学的重要一环。低年级的写话水平直接影响着中高年级的写作能力,好比是高楼大厦的地基。怎样才能让低年级学生迈好写话的每一步,打下坚实牢固的“桩”呢？不妨以课堂为基点,利用教材资源进行说话、写话训练,提高学生的语言实践能力。一、巧设语境为媒 写话离不开语言,而语言的表达则需要一种环境。李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”低年级学生以形象思维为主,为了使他们能够积极主动地张口说、动手写,教师要努力创设出语言表达的情境,使学生产生一种身临其境的感觉,这样才能更有效地激活学生的思维,并启发灵感,从而大大提高学生说话、写话的兴趣。 相似文献
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沈珣 《语文世界(高中版)》2014,(10):49-50
语文课程标准明确指出：“在写作教学中．应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间．减少对学生写作的束缚．鼓励自由表达和有创意的表达。”然而在教学中,我却发现了这样一种现象：孩子们在最初学习写话的时候。 相似文献
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刘元琼 《小作家选刊(小学)》2011,(7):182-182
农村小学的作文教学是语文教学的一个难点,也是农村小学语文教学的一道瓶颈。在教学中我发现：学生对写话不感兴趣,更有甚者害怕写话;有话可说,但是写不出来;学生能写,但是口语较多,不能用书面语言来表达;写话形式如同记流水帐不生动。那怎样培养农村小学语文低段学生的写话能力呢？ 相似文献
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《小学语文新课程标准》指出：写作与语言一样是一种交流的方式,但写作是一种文字交流与表达的方式,是通过文字的认识对世界的认识,提高自己的知识水平,把事物进行有创造性的表述过程,文字功底表达了语文素养的好与坏,小学低年级的文字表达通常叫做写话。小学低年级的文字表达教学目标定为：能对写话有一定的兴趣,能把自己想说的话用文字表达出来,能写出一些对事物的认识或者想法,能把平时学习或者看到词语用到写话中去。而对于低年级的学生来说,写话刚入门,这是一个难点,我觉得可以在以下几方面注意加强训练,才能提高学生的语言才能。 相似文献