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《体育与健康课程标准》对小学生参与体育学习的任务、目标进行了规划，根据课程基本理念和课程目标，划分了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域目标，构建了课程的内容体系。《标准》指出，体育教学要激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展。《标准》强调，要加强对学生学习评价的研究，应将学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围，评价要力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，确立学生的主体地位，尊重学生对学习评价的参与性，强化评价的激励、发展功能。 相似文献
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在师生互动中追求目标--对新课标下过程性评价的若干解析 总被引：1，自引：0，他引：1
学习评价是体育教学中的重要环节，评什么，怎样评，事关学生的进步与发展。以往学生体育学习的评价内容基本上局限于体能和运动技能的评定，忽视了对学生的学习态度、习惯养成、情感、合作等心理健康和社会适应领域方面的评定。这种评价内容的单一不仅造成了评价与课程目标的脱节，只是体现了对部分课程目标的评价，使其它目标未能在评价中得到体现，而且忽视了学生在体能、兴趣、个性等方面的原始差异，这实际上对学生来说是不公平的。 相似文献
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新体育课程教学评价中的自评与互评 总被引：4，自引：0，他引：4
学习评价是体育教学中一个重要的环节,它关系到学生的进步和发展。传统的体育教学评价只对体能和运动技能作出了评价,相对忽视了对学习态度、习惯、意志品质、自信心和合作意识等的评价。它在用于选拔和甄别学生的学习上有积极的作用,却忽视了学生的个体差异性,抹杀了学生评价的主体性。新体育课程把"健康第一"作为课程的指导思想,从身体健康、心理健康、社会适应、运动参与、运动技能五个 相似文献
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高校体育教育专业田径课堂教学评价现状调查 总被引：1，自引：0，他引：1
对我国26所有体育教育专业的高校的田径课堂教学评价现状进行了调查分析,结果表明：各高校田径课堂教学评价指标体系和目标较为完善,但实际操作有相当难度;评价关注的主要是学生在技术、技能和身体素质等方面的发展,忽视课堂教学的过程和条件,对学生的发展性目标,关注不多;在评价方式与方法上,还是注重“量化”,而忽视“质性”评价;在评价结果上,仍过分强调终结性评价结论,而忽视各个时期个体的体能进步状况,因此不能起到促进发展的作用;在田径课堂教学评价实际工作中,以统一的体育教学评价量表多见,专门的田径课堂教学评价量表或量规显得尤为欠缺;评价过程显得封闭、静态、缺乏灵活性与动态性。 相似文献
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简论素质教育背景下体育教学评价理念的更新 总被引：16，自引：0，他引：16
体育教育改革，新的学科体系建立，其核心内容之一，便是如何建立适应素质教育的基本要求，有利于学生身心完善，全面发展，有效发挥体育学科教育价值的教学评价观念的问题。作者在分析现有体育学科目标认识上的缺陷和体育教学评价的误区后，以素质教育思想为指导，提出体育教学评价理念的更新，在符合体育教学目标要求的评价原则的基础上，提出具体的评价思路。 相似文献
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康永贵 《体育成人教育学刊》2004,(Z1)
新的体育课程标准对学生体育课学习成绩评价做了重大改革 ,构建了多层次的目标体系。突破了偏重总结性评价而忽视过程性评价的倾向 ,体现了区别对待和纵向发展与鼓励的评价思想。教师应在教学过程中对体质较弱、胆子小的这一类特殊学生进行合理指导 ,注重鼓励 ,使其身心得到健康发展。中小学体育教学任务不是精英教育 ,目的不是从众多的学生中挑选体育尖子生 ,而是面向全体、面向每一种类型的学生。因此 ,体育教学不能忽视那些体育成绩较差的学生 ,应为他们营造轻松愉快、健康和谐的教学氛围。1 转变观念认真学习新的体育课程标准 ,转变观… 相似文献
7.
《体育与健康课程标准》强调,“突破注重终结性评价而忽视过程性评价状况,强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能”,“教师教学评价既可用于对某一课堂的即时性评价,也可用于进行阶段性课程或整个课程的评价,教学评价应该特别注意对学生在学习过程中的反应和学习前后变化的评价”。根据《课程标准》理念,我们在教学实践中,逐步开展过程性评价,取得了一些效果,同时也存在很多问题。因此,有必要对其进行总结与分析,以利于更好地促进学生的学习。一、体育课堂过程性评价的优势1.全面。无论从体育教学评价的价值观取向看,还是从评价的… 相似文献
8.
在体育课程评价的改革中，《体育课程标准》(以下简称《标准》)十分重视学生的自我评价，《标准》力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能。《标准》把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范 相似文献
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高校实施终身体育教育中教学评价的研究 总被引：6，自引：0，他引：6
周爱东 《上海体育学院学报》2003,27(6):131-132
分析终结性评价和过程性评价两种体育教学评价方式，阐明在终身体育思想指导下，高校体育教学评价应由单一终结性评价向终结性评价与过程性评价相结合的方向发展。 相似文献
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鼓励性评价与体育教学 总被引：1，自引：0，他引：1
学校教育要树立健康第一的指导思想，学校体育是实现这一目标的主渠道，其中，体育教学是中心环节。传统的体育教学评价模式已不能适应素质教育的要求。通过在体育教学中运用鼓励性评价，发现学生的优点，进行鼓励和表扬，对提高学生上体育课的兴趣，参与体育活动的动力，体育锻炼的效果和促使学生自我激励机制的形成，起到了一定的积极作用。 相似文献
11.
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：＂建立促进教师不断提高的评价体系,强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、家长共同参与的评价制度,使教师从多渠道获得信息,不断提高教学水平＂促进教师不断提高教学水平是基础教育课程评价改革的重要目标之一。传统的体育课堂教学评价,以评价教师的教为重点,关注教师个人的表演,对教学活动中的主体——学生关注程度不够或完全忽视了他们的存在,直接导致学生产生厌学情绪。现代教育发展的事实表明,教育教学活动中更多的需要对学生进行欣赏、激励。与此同时新课标提出以＂健康第一＂为主线,使学生形成终身体育的良好习惯,并具有积极进取、乐观开朗的生活态度,促进学生身体、心理、社会适应的整体提高。新课标体育教学内容的拓展与延伸给我们体育教学评价方法也作出了新的挑战,出现了许多学生应该做到行为目标。由此可见,新的课程标准其内容和学习目标是多元性的,原有的体育评价方法是无法体现学生的学习目标完成情况,那么我体育教学评价也要有相应的变化。 相似文献
12.
本试通过学校体育过程性评价与终结性评价的比较分析，阐述评价反馈体系的建立是现代体育教学过程的必然趋势。中探讨了关于学习评价的若干理论性问题，认识了体育教育与评价的相对性，即不应盲目追求客观和量化指标，依据学习评价的反馈功能，建立起着眼于学生学习过程的纵向评价和学生学习效果的相对差距的评价。最终实现学校体育由终结性评价向过程性评价的转移。 相似文献
13.
体育教师在教学评价过程中，不仅要完善体育教材的评价制度，实现评价的内外导向功能，更要体现评价制度的完整性、全面性、简约性、过程性和结构性。既要考评体育知识技能的学习效果，又要关注学生的身心发展和体育能力的养成；既要考核体能锻炼的结果，又须重视学生在心理、价值观、学习态度、创新能力上的培养。笔者通过多年的教学实践，总结出了一套经济、实惠的评价套餐，使评价制度真正成为绿色体育、人文体育的通道。 相似文献
14.
多元智能理论对体育课程评价的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
陈赟 《体育科技文献通报》2008,16(3):62-63
体育课程的评价是体育教学过程的有机组成部分，它不仅为教育决策者提供各种信息，更重要的是反映学生学习目标的达成度、改进教学、促进学生的进步与发展。本文试图通过探讨多元智能理论的内涵及其对体育课程的启示，以期对体育课程的评价提供些许参考。 相似文献
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多元化教学评价方法的构建研究 总被引：1，自引：0，他引：1
王占龙 《西安体育学院学报》2008,25(4)
根据高校体育教学改革的要求和当前教学评价的新趋势，提出体育教学的多元化评价方法，通过评价主体、指标、方式的多元化，对学生的学习效果进行全方位、立体化的教学评价。结果表明：多元化教学评价对学生情感发展、体育认识和课外体育参与积极性的提高具有积极的影响，有利于学生身心全面发展和多层次教学目标的实现。 相似文献
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文章在文献研究的基础上,分析了目前高校体育教学存在的主要问题：关注终结性评价,忽视形成性评价;体育教学评价方式单一;过多关注量化评价,对质性评价关注较少。提出高校体育教学评价的主要对策：评价应纳入高校体育教学的全过程;体育教学评价机制从单一性评价向多元化评价转变;教学过程中结合运用形成性评价与终结性评价;将质性评价与定量评价相结合。 相似文献
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体育教学中实施过程评价研究 总被引：2，自引：0，他引：2
马明 《体育科技文献通报》2008,16(10):8-9
体育教学中往往忽视了过程评价这一重要环节，忽视了学生的个体差异和评价的动态发展作用。在过程评价中，利用自评与互评进行课堂教学可以使教师更好地了解学生的学习情况；能够加深学生对体育课程学习内容的更多把握。 相似文献
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如何培养学生自主学练的能力 总被引：17，自引：0，他引：17
自主学练能力，是指学生在体育学习和练习中，在教师的激励和指导下，进行自我练习、自我验证、自我评价与相互评价的能力。在体育教学过程中，如何培养学生的自主学练能力呢 ? 一、改革传统的教学模式 1.对传统体育教学模式的认识 传统的体育教学模式，多以技术教学为中心，学生缺乏提出自我目标和追求新目标的动力机制；教学偏重教师一方，过多地强调教师主导作用的发挥，忽视学生的主体性；教学效果偏重于“学会”某项技术，而忽略“会学”方法的指导。学生在严密的组织下，在大密度、高强度练习的挤压下，缺乏自主学练的时空… 相似文献
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高校体育是高校教育的重要组成部分，在现行体育教育中，“评价”是教育成果的一个认定过程，而非对学生的甄别或选拔。我国高校体育长期以来采用量化性考试方式，过于注重对结果的评价，忽视对学生实际能力、学习态度的综合考查。学生经考试评价后往往被贴上或优或差的标签，从而被定了性，这与我国正在实行的素质教育与终身体育的观念相违背。 相似文献