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周蒲英 《湘潭师范学院学报(社会科学版)》1993,(6)
现代教学论是揭示现代学校教学规律的理论,它对我们物理教学法有着重要的启示。 1、现代教学论的几个显著特点 1.1 重视人的价值,强调教育的广泛性 现代教学论认为,教学的基本功能应使所有受教育者发展成为能够适应社会发展需要的 具有个性的创造性人才。强调教学过程与人的发展过程是密不可分的。教学的任务是使受教 育者在德、智、体、(美劳)诸方面全面发展。赞可夫特别重视发展学生的理性思维,而布 鲁纳认为,认知发展,学习行为和教学是一个统一过程。他们都主张促进学生能力的发展, 教学的重点是提高智力。而在学生发展条件中,最重要的是学校的教学与教育方式。 相似文献
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现代数学论认为：教学既要重视知识的传授,更要重视智能的发展,传授知识与发展智能是教学过程中必须同时完成的任务。而要发展学生的智能。必须重视数学知识的发展和形成过程。重视学生获取知识的思维过程,只有这样,才能既让学生掌握知识,又让学生学会掌握知识的方法。学会学习。 相似文献
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随着现代科学技术的蓬勃发展,国内外教学日益重视发展和完善学生的个性。现代教学论认为:个性化教育是着眼于充分发展人的个性的教育。《全日制义务教育普通高级中学体 相似文献
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结构学习论是揭示现代学校课堂教学规律层次结构教学的理论;是在教学环境(情景)中,教师和学生在掌握所传授与所接受知识的方法、方式方面具有的选择范围;是适应不同层次的教师和学生教与学的具体方法论。它具有如下基本观点: 一、重视人的价值,强调以教学促发展 结构学习论认为,培养具有个性的创造性人才是社会发展的需要。教学过程与人的发展过程是密不可分的,教学的任务就是促 相似文献
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美国教育理论家布鲁纳的教学观叫认知发展论,即以认知发展为理论基础的教学论。这是认知心理学对教学的观点。现代认知心理学的中心课题是探索人类如何通过知识的获得而发展智力和能力。认知发展论认为:教学是教师引导学生学习的过程。学习,也是一个人的认知发展过程。认知的发展,要强调学习行为中获得、转换、评价三个环节中的中间环节,重视大脑的中转站作用。转换,是信息的选择、加工、储存和提取的过程。它们的发展,也就是认知的发展。而学生的认知发展,有连续性和阶段性。为此, 相似文献
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赵悦 《天津市教科院学报》2000,(4):46-46
现代教学论认为教学过程是一种特殊的认识过程,是促进学生发展的过程.教学过程的基本结构是激发学习动机——领会知识——巩固知识——运用和检查知识.尽管教学过程没有单一的固定的模式,但激发学习动机是前提.因此, 教师必须重视学生情感、意志等心理因素在提高教学效果中的积极作用,运用灵活多样的教学手段,激发 相似文献
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现代教学论认为：学生的发展总伴随着特定的活动过程，活动过程展示得愈充分，学生体验得愈深刻，就愈有利于学生的主动发展。重视过程教学是现代数学教学的一大特征。重视过程就其内涵来说，不仅是要向学生揭示数学知识的发生、发展、形成过程，还要使数学学习成为学生主动参与的、生动活泼的、个性化的过程。那么，数学教学如何让学生真正经历这样的过程 相似文献
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传统教学论的产生及发展历程 总被引：9，自引：0，他引：9
我国教学论的产生、发展和新时代条件下面临的问题与困境,都有其所包容的特定历史内涵,与传统教学论的产生、发展一样,其发展和转换也是一种历史的必然。从我国教学论近百年的历史发展过程中去寻求现代教学论产生的依据,既符合学科自身发展的逻辑,也是现代教学论构建的前提要求。一、传统教学论的概念界定“传统”和“现代”是相对而言的历史范畴。因此,现在一般把现代教学论和传统教学论作为对称的概念使用,但传统教学论何时为界,现代教学论始于何时,并无明确的界说。笔者认为,教学论的实践基础和理论归宿都是教学活动,而教学的历史发展和… 相似文献
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重视和强调教学中的主体性,是现代教学论发展的主要特点和新的趋势,也是当前减轻学生过重课业负担,大面积提高教学质量的一个关键问题.本文拟就教学中如何进一步加强学生主体性的培养问题谈点粗浅认识.以供讨论.现代教学论认为,教学中的学生主体性,是指作为教学过程中认识活动和实践活动主体的学生.在教师指导下积极主动地进行学习时的自觉性、选择性,学生在教学信息处理上所表现出来的独立性、创造性.教学中的这种主体性,是教师发挥主导作用的基点,也是决定教学成败的关键. 相似文献
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法国著名教育家赫伯特认为,教育应该辅导学生情感的发展。现代教学论认为：“情感的培养是语文教学的重要任务,同时它更是提高语文教学效率的重要手段。”情感是信息传递的传送带、催化剂。列宁说过：“没有人的感情,也不可能有人对真理的追求。”那么,何谓情感教育呢？“情感教育指的是在具体教育过程中,教育者根据教育学和心理学的理论,凭借各种教学手段来激发和培养学生积极的社会性情感的一种教育”。 相似文献
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结构主义教学理论认为:“认识发展的过程是一个内在连续的组织和再组织”过程。结构主义学习论认为:获得认识的过程是一个生成(或构建)过程;结构主义教学论认为:学生头脑中存在着原有的认知结构,新概念进入头脑之后,要同原有认知结构的相关点发生联系,经过同化、顺应、转变、构建等过程,形成新知识。学生的学习是在原有的认知结构基础上产生的,因此,教师要对学生原有的认知结构和原有的心理结构加以了解后进行教学。认知结构的形成过程:建立知识点,形成知识链,组成知识网。学生的知识点是一个一个地建立起来的,而第二个知识点是在第一个知识点的基础上建立的。结构主义教学理论体现了教与学的统一,结构主义教学理论的核心就是构建人的心理结构。 相似文献
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教学认识论和教学理论 总被引：2，自引：0，他引：2
教学过程中学生的认识过程反映了人类认识活动不断发展的进程,近代以来科学认识方法被不断引进教学过程。考察和分析这一进程,反思我国现有教学理论,对创建现代教学论具有启发意义。 相似文献
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巴班斯基教学过程最优化理论与我国教学改革 总被引：8，自引：0，他引：8
前苏联教育家尤·克·巴班斯基提出的教学过程最优化理论，把教学过程看成一个系统，综合地研究教学过程，有助于我们找到全面提高教学质量的途径；这一理论的实质是以最大的教学效果促进理想的教养、教育和发展，从而全面看待教学职能；这一理论要求重视研究学生，摆正教与学的关系。所有这些反映了现代教学论的一个重要特点，对当前我国教学改革有现实的积极意义。 相似文献
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所谓易位思维是指行为主体站在行为对象的角度进行思维,它是用于沟通和交流过程中的一种思维技巧。由于从行为对象角度确定的行为方式和内容更易被对象接受,从而使沟通、交流实现高效化。因此,这种思维技巧被广泛采用。教学过程是教师与学生之间的双向交流过程,传统教学论认为;教师是教学主体、学生是教学客体,这是一种单一的教学主体论,忽视了学生在教学过程中的重要作用。而现代教学论认为;教学过 相似文献
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现代教学论认为:教学过程是学生的认识过程,又是学生的发展过程,教师的责任不在于简单地教给学生某个结论,而在于引导学生通过自己的思维活动掌握获取知识的过程和方法。传统教学存在着重结论、轻过程的 相似文献
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现代教学论认为,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。真正的教学具有以下特征：高水平的思维；知识的深度；与现实的联系；大量的交流；为学生的进步提供社会支持等。美国哈佛大学心理学家加德纳教授在其提出的多元智力理论中认为,世界上没有 相似文献
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结构主义教学理论认为：“认识发展的过程是一个内在连续的组织和再组织”过程。结构主义学习论认为：获得认识的过程是一个生成（或构建）过程；结构主义教学论认为：学生头脑中存在着原有的认知结构，新概念进入头脑之后，要同原有认知结构的相关点发生联系，经过同化、顺应、转变、构建等过程，形成新知识。学生的学习是在原有的认知结构基础上产生的，因此，教师要对学生原有的认知结构和原有的心理结构加以了解后进行教学。认知结构的形成过程：建立知识点，形成知识链，组成知识网。学生的知识点是一个一个地建立起来的，而第二个知识点是在第一个知识点的基础上建立的。结构主义教学理论体现了教与学的统一，结构主义教学理论的核心就是构建人的心理结构。 相似文献