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变“以教论教”为“以学论教”。传统课堂教学评价以教师为中心，“以教论教”。笔者认为，语文课堂教学评价要以学生在课堂学习中的状态为参照，构建“以学论教”的评价参照体系。这意味着对学生学习状态的关注。 相似文献
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新课程倡导的“以学论教”的教学评价，强调以学生的课堂学习中呈现出的状态为参照，来评价课堂教学质量。“以学论教”是对“以教论教”的否定和创新，不仅能激活课堂、促进学生智能发展，同时也有利于教师教学能力提高。“以学论教”从关注教师的“教”到关注学生的“学”，无疑给现行的课堂教学、教师的教学行为及其相关的教学管理等都带来巨大的冲击和全新的启示。 相似文献
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新课程提出了“以学论教”的课堂教学评价观,以学生的“学”评价教师的“教”。这里的“学”,一是指学生是否学得轻松,学得自主,主要包括课堂教学的情绪状态、交往状态;二是指有没有学会,有没有会学,主要指教学的思维状态、目标达成状态。“论教”主要是从情绪、交往、思维、目标达成的四大状态来评价教学效果。 相似文献
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一、关注学生的课堂表现“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。因此,听评课应从重点关注教师的教转向关注师生互动、关注学生的学情,以学生在课堂教学中呈现的状态作为评定课堂教学质量的重要依据。听评课应重点关注学生的三种状态：学生的情绪状态;学生是否全员、全程、全身心地参与教学活动的状态;学生的交往状态。 相似文献
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课堂教学效果,应体现情绪状态、交往状态、目标达成状态的和谐统一
“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。这里的“学”,一是指学生能否学得轻松,学得自主,主要包括课堂教学的情绪状态,交往状态;二是指学生有没有会学,有没有学会,主要是指课堂教学的思维状态、目标达成状态。这里的“论教”,主要是从课堂教学的四大状态（情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态）来评价课堂教学效果。 相似文献
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张晓雪 《语数外学习(高中版)》2014,(6):53-53
传统课堂教学,以教为中心,学生参与课堂的机会很少,没有教师的调动,学生参与活动不积极,久而久之,英语学习便成了“哑巴英语”。一、互动合作教学互动合作教学就是指英语课堂教学中,学生在创设的模拟真实条件的教学环境下师生、生生、教学媒体之间发生的多向交流、对话以及互动的过程。它具有以下特征：一是互动合作教学在英语课堂教学中体现为师生人际互动。这种互动合作教学为学生占主体地位提供了有效的思路,教师通过“教”来促进自己进一步学习,更新自己的知识结构,不断扩大自己的视野;二是互动合作教学是一种师生情感互动过程,在合作解决问题中既能实现课堂教学任务,也能增进参与者之间的情感,因此师生互动合作教学的核心在于情感“交互”。 相似文献
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透析现今盛行的小学数学课堂教学中的“合作交往”，再冷静反思我们自己的教学，认为有必要对此现状进行重新思考，让“合作交往”真正从形式走向实质。点拨欲望，主动中求互动学生积极主动地参与教学过程是有效学习的基本条件。教学活动要以学生主动性为基础，为学生提供有利的协作互动的学习环境。因此，在教学中我们要尽量创造生动活泼、轻松愉悦的课堂氛围，充分利用同桌商讨、小组讨论、组际交流等形式，让学生互动、互教、互学，将发现问题、分析问题、解决问题的主动权还给学生，让他们参与到学习活动全程中，成为学习的主人。1.以“… 相似文献
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王辉 《教育前沿(综合版)》2007,(5)
"以学论教"是现代课堂教学评价的指导思想。这里的"学",一是指学生能否学得轻松,学得自主,主要包括课堂教学的情绪状态,交往状态;二是指学生是不是会学,有没有学会,主要是指课堂教学的思维状态、目标达成状态。这里的"论教",主要是从课 相似文献
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以学为中心的教学评价,从字面上理解,就是以学生的“学”的效果来评论老师的“教”的水平,是把学生在教学活动中的状态、情绪、讨论、交流、合作、思考、结论等具体表现及受益收获作为对教师课堂教学质量评价的主要内容。这其中又包括学生在课堂上与教师的互动状态、自主学习的能力展示、同伴合作中的行为表现、参与的热情、情感体验和探究思考的过程等。 相似文献
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吴长红 《北京教育(高教版)》2015,(4)
传统的课堂评价以教师为中心,“以教论教”,更多的是关注教师自身的能力。新的课堂评价不仅关注教师的“教”,更关注学生的“学”,尤其是学生课堂上的学习状态不容忽视。教师要站在学生的立场思考问题,关注学生在课堂上交往互动、思维发展等学习状态,及时调整教学进程,从而获得与学生思维上的同步和心理上的共鸣,促进学生发展。 相似文献
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一、构建"以学论教"的地理课堂教学评价理念
新课程要求以学生为行为主体,学生是地理课程的主动学习者和构建者,而地理教师应是学生学习的合作者、引导者和参与者."以学论教"的地理课堂教学评价理念体现了学生主体观,也遵从了"知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观"的多维评价思维并与发展性课程评价理念互相吻合一致.新课程评价理念强调重视综合素质的发展,尤其是创新、探究、合作、实践等能力的发展,关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容,包括学生在课堂中的师生互动、自主学习、同伴合作以及参与热情、情感体验和探究、思考的过程等,即关注学生是怎么学的,通过了解学生在课堂上如何讨论、交流;如何合作、思考;如何获得结论及其过程等行为表现,评价课堂教学的成败. 相似文献
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课堂教学是教与学的交往互动,是师生双方互相交流、积极互动、共同促进的过程。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,鼓励学生合作交流是学生学习数学的重要方式之一。在数学课堂教学中开展合作交流,既可营造一种学生参与教学过程的气氛,又可活跃学生的思维,增大思维强度,形成知识技能的互补,达到人人教我、我教人人的目的。 相似文献
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教师应在教学中尊重学生的个性,发挥学生的个性特长,促进学生的特色发展。我们提倡互动,是为了达到师生之间、生生之间行为和思维的互动,使课堂教学从“以教为本”转向“以学为本”,从“以教知识点为主”转向“以知识建构为主”,从“以教师教授为主”转向“以师生互动、学生自主学习为主”,注重师生之间、学生之间的情感交流和人际合作,倾听学生的见解,鼓励学生独立探究和大胆质疑,从而实现教学方式和学生学习方式的根本转变。 相似文献
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李志华 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2006,(6):129-130
现代教学观念是教师引导和协作下的教学，教师的角色从原来的以自己为中心的“讲解”转变为学生学习的组织、合作、引导。学生的地位由原来单纯的听课、被动接受的地位转变为主动参与、合作学习、探究发现的主体地位。两方面转变所引起的新型的师生关系的建立，体现了“以学生发展为本，化学课堂教学的活动实质是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”的教学新理念。 相似文献
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胡苏鹏 《中学生数理化(高中版)》2011,(9):80-80
新课程教育理念提出课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，这就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量，真正地实现“有效教学”．作为一名普通的初中物理教师，本人积极地投入到“有效教学”的课堂改革中去．在探索的过程中，进行不断地反思，有了以下体会． 相似文献
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在全新教育理念的指导下，课堂教学以“一切为了学生的发展”为宗旨，发生着深刻的变化。《数学课程标准》中强调：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程；动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式；合作交流的学习形式是培养学生积极参与、自主学习的有效途径。 相似文献
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关注学生的课堂表现以学论教是现代课堂教学评价的指导思想。因此,在听评课时应从重点关注教师的教转向关注师生互动和学生的学情上,以学生在课堂教学中呈现的几种状态作为评定课堂教学质量的重要依据。 相似文献
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作为一种课堂教学评价的模式,“以学论教”必然要关注学生的参与状态;综合实践活动课程的自主l生原则决定我们要关注学生的学习参与;教师作为综合实践活动的策划者和组织者,也理所当然地应该在优化课堂教学中促进学生学习参与的状态。现代教学理论与教学实践都告诉我们,学生是课堂教学的主体,教学效果的优劣是由学生在课堂教学中的参与程度来决定的, 相似文献