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多年来，职业院校的教师普遍反映，语课不好教，主要原因是学生不愿意学。学生回答地理直气壮：“言、散，又是古今异义，又是抒情技巧，和我们将来就业没关系，外语、计算机、市场营销还有点用处。”听起来不无道理。所以就出现了学生不愿意学，教师不愿意教的尴尬局面。但是，每一级每一类学校每一专业的课程设置，是一项科学性极强的工作，化基础课在职业院校各专业中的设置意义就是遵循职业教育培养学生素质要“重点突出，全面培养”的原则进行的，学科之间是互相促进。相辅相成的关系，专业课程设置的理论意义及其科学形势是不容置疑的。语课不是没有用，而是缺之不可。可以说问题不是处在语这门课程该不该设置上，而是在教与学的衔接上。 相似文献
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教师教是为了敦促与指导学生学,使学生向学、勤学、善学、会学和学会,教,是为了不教。欲如此,高校教师需要始终注重加强对学生的激励、激发、指导和导引,即激与导。通过激使学生想学和愿意学,通过导使学生会学和善学,这有利于提高地方院校本科人才培养质量。 相似文献
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近年来,由于音体美学生的英语水平参差不齐,我院实施的音体美大学英语教学越来越脱离了现实的需要,出现了学生不愿意学、教师不愿意教的局面。这需要教师针对学生不同的英语水平,制订不同的教学目标和教学方案,即采用分级教学的模式来适应学生的个性需要,激发学生的学习动机,调动学生英语学习的积极性。 相似文献
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王淑娟 《中国校外教育(理论)》2015,(6):138
中等职业学校的德育课是学校德育工作的主渠道,是学校实施素质教育的重要内容。而以往德育课采用传统的填鸭式教学模式,学生对德育课的学习不感兴趣,德育课堂往往处于教师不愿意教,学生不愿意学,实效性低下的状态。如何提高德育课课堂教学的实效性,是广大德育教师迫切需要解决的问题。 相似文献
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地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程,兼有社会学科和自然学科的性质。其对学生正确地认识世界、认识国情,形成科学的世界观、人生观、价值观,有着十分重要的作用。但是长期以来,地理教学未受到足够的重视,教师不愿意教,学生不愿意学,教学质量低下。笔者认为,引导学生进行自主学习,培养学 相似文献
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课堂作为学生学习的主要渠道,教师与学生、教与学永远是矛盾的两个方面,但两者之间又存在着辩证统一的关系。学是目的,教是手段,教师的教应该服务于学生的学,两者相互配合才能达到最好的教学效果,所以,正确的教学理念都应符合学生的认知规律,以让学生愿意学、乐于学、容易学作为出发点。 相似文献
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近几年,高考语言试题以考查能力为主,不再直接以课文内容命题。这一变化使得教和学两个方面对教材的热情日趋减退,教师不愿意教,学生不愿意学,开始将兴趣转向大量的模拟题,试图用考试的方法取代学生的学习过程。以考代读、以考代练的现象比较普遍,从一定程度上影响了语文教学质量的提高。因此,如何利用好教材是指导高三学生进行语文复习时亟待解决的一个问题。怎样才能用好教材呢? 相似文献
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高中古代诗歌教学实践中,存在学生不愿意学,教师不愿意教的现象。其形成原因除了时代发展对学生的影响之外,更主要的原因在于传统的教学模式无法调动学生的学习积极性。选择式体验教学模式在方法上,可以充分调动学生的学习积极性;在本质上,可引导学生探寻古代诗歌所具有的人文美和艺术美。 相似文献
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这里的“学”是与“教”对举的,指的是课堂教学中学生的学习。从理论上看,教师的“教”和学生的“学”似乎是可以分离的,所以传统的课堂教学评价往往着眼于教师的“教”,从教师“教”的角度来评价课堂教学。而在实践中,在新课程的理论视野中,教师的“教”和学生的“学”则是紧密联系的。教师的“教”只是手段,学生的学习和发展才是课堂教学的出发点和归宿。因此,要真正走进新课程,必须实现课堂教学评价重心的根本转移,从关注教、关注一般转移到关注学、关注学生的差异上来。一、关注学习的动机——学生是否愿意学习、热爱学习?1.看教师是否… 相似文献
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李兴芳 《华夏少年(简快作文 )》2007,(Z1)
一、师生互动的意义1.师生互动有利于教学效率的提高。在教学活动中,教师是教者,学生是受教育者,师生之间的互动是教和学的双向活动。在教学的全过程中,学生是认识的主体,发展的主体。教师应该尊重学生的主动精神,为学生的认识和发展提供有利条件,通过启发、引导、讲解、示范、督促、评价等手段,使学生知道“应该学”和“怎么学”,使学生从愿意学、喜欢学到离开了教师也能学。教师要因 相似文献
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赵统荣 《黑龙江教育学院学报》1997,(3)
教,是教师育人、传授知识及培养人才的一种实践活动。学,是学生接受教育、增长知识才干的一种认识活动。教改造的对象是学生,而学需要教师的指导。教师既是教学实践的主体,又是学习认识的中介;学生既是学习认识的主体,又是教学实践的客体。要提高教与学的效果及充分发挥教师与学生的主动性;因此,建立和谐、融洽的师生关系将直接影响到课堂教学。因而,教师与学生的关系是教与学的关键之一。 相似文献
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《中学生数理化(高中版)》2015,(4)
"以学定教"就是学生先学,教师再教.教师如何教、教什么都取决于学生的"学".再在教师教的基础上,学生深化学习,真正达到"不学不教,先学后教,以学定教,以教导学,以学促教"的目标. 相似文献
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我们时常关注教什么，怎么教，但很少考虑到孩子愿意学什么、究竟怎么学，比如这个非常重要的问题——如何给予幼儿适当的反应时间。任何信息如果要转化成为幼儿认知结构一部分，必定要经历一段反应时间。由于教师是教学的引导者，幼儿的内部认知活动很大程度上依附于教师的教学进程，因而反应时间虽是幼儿个体的，却又是教师在教学中给予的。 相似文献
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