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王丽华 《中国小学语文教学论坛》1996,(1)
作文批改,历来是令语文教师头痛的。这主要是由于在作文批改的问题上,存在着以下两个方面的问题:一、教师在校时间与作文批改所占时间的矛盾。过多的批改时间必然影响到教师的备课、教研,进而影响上课质量。二、批改效果与批改时间的矛盾。教师用了大量的时间作了细致的眉批与总批,而大部分学生并不去认真思考、研究,只是看一眼分数了事。这样,教师绞尽脑汁写的批语就不能起到提高学生的作文能力的效果。从这些方面看,有些教师所说的“学生的作文能力不是老师批出来的”是有一定道理的。 相似文献
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传统的作文评改效率不高，究其原因，一是主体的错位。教师批改作文时，看重的是“文”的表达技巧，忽视的是“人”的情感交流。作文评改课未能唤起学生的主体意识、参与意识和竞争意识。二是信息传输的单一化。教师对文章精批细改，单向道地将信息传达给学生，学生成为被动的吸收者，教师则成为作文批改的权威。这种评改课无法给学生以思想交流的时间和空间。五环节作文评改课的设置旨在明确学生的主体地位，拓宽学生思维空间，改变传统作文批改中的“少、慢、差、费”等诸多弊端，将老师从沉重的批改负担中解脱出来，让学生的想象力、表现… 相似文献
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一、小学作文批改现状及效果
1．高耗。传统的作文批改通常是教师把学生的作文全部收起来,在办公室批改,有人叫“背对背”批改。教师对学生作文中的错别字、标点符号、用得不恰当的词、语病、表达不明确的句子、自然段的划分等等要一一涉及。以批一本作文花五分钟;每两周一次作文计算,两个班八十人,两个周就要花四百分钟,将近七个小时! 相似文献
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黄长泉 《中学语文(读写新空间)》1989,(4)
我国国语作文教学为时已久,但是批改方法——教师全批改,精批细改,极其陈旧繁琐。其弊端主要有二,一是教师疲于奔命,二是学生受益甚浅。近百年来,多少有志之士身体力行,积极倡导改革,较早的有梁启超主张作文批改“应注意他的思路清不清,组织对不对,字句不妥当不大要紧(因为这是末节)。”(《作文法》)这种重视作文结构而不是字句的批改,比传统批改法前进了一步。刘半农则大胆实行新式的两次批改法,每次由教师用符号批示,让学生自改或互评。叶圣陶先生也认为传统批改法“苟学生弗晓其故,即功夫同于虚掷。”他注重指导学生自己修改文章。……自1983年《语文学习》介绍上海改革经验以来,全国作文批改改革呼声目高,涌现出许多 相似文献
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作文批改贵在有效.所谓“有效”,至少要包括两点:一是学生写作能力在原有基础上提高快,二是教师批改作文花费的时间少、精力少.本文试图从改进批改方法,提高批改效果方面再作一些探讨.必须掌握一把尺子作文批改究竟应当掌握怎样的尺度?《中学语文教学大纲》(以下简称《大纲》)有明确规定,“评改是要启发学生认识自己的作文有什么优缺点,领悟到该怎样写,不该怎样写,经过多次反复的写作实践,逐步提高写作能力.”这就是一把标准尺子.这段话中关键是三个“词”,一是“认识”.通过批改,学生能认识自己作文的好差、正 相似文献
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小学作文教改的实质,是要从根本上提高小学生的作文能力和认识水平。但是,传统作文教学程序的模式是:教师命题→学生作文→教师批改→教师讲评。其弊端有二:一是全过程以教师为中心,学生习作的积极性、创造性受到了压抑;二是学生从批改和讲评中所得的反馈信息,对当次作文起不到自我调控的作用。近期,我对小学高年级命题作文的教学程序,进行了探索,将其改为:尝试习作→“下水”指导→自改成文→批改小结。经在部分班级试验,效果良好。具体做法是: 相似文献
8.
作文批改,是每个语文教师都感到头痛的问题,吴伯萧曾经把批改作文形象地比喻为“套在语文教师脖子上的一面枷锁”。近年来,在教学中我做了作文批改的新尝试,注重了教师的主导作用,积极发挥了学生的主体作用。这种批改方法,姑且称之为“开放式”,以区别过去“封闭式”的批改法。“开放式作文批改”的具体做法: 一、张挂作文。学生把写好的作文,按座号顺序挂在教室两侧墙上,同学之 相似文献
9.
王梅轩 《连云港师范高等专科学校学报》1994,(2)
作文批改贵在有效.所谓“有效”,至少要包括两点:一是学生写作能力在原有基础上提高快;二是教师批改作文花费时间少,精力少.现在就试图从改进批改方法,提高批改效果方面谈一些看法. 相似文献
10.
李小玉 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(9):44-44
很多语文教师都有这样的体会：精心批改好的作文发到学生手中,学生大多只是关心分数,至于作文的批语,很少有人琢磨。学生对作文批语的漠视让很多教师都感叹：以这样的批改方式来评价学生的作文可谓是劳而无功。其实,要让学生关注老师作文的批改,老师必须有一种打破常规的思维,要改变过去“一锤定音”的惯性做法。近年来,我在作文批改中创新了“分数累加式”评价法,收到了较好的效果。 相似文献
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作文批改是提高作文教学质量的重要一环,因此,每个语文教师都希望把作文批改好。到底怎样批改才算好呢?目前在这个问题上有两种不同的意见。一种是传统的意见,认为要“精批细改”。另一种则主张“教师批,学生改”。两种方法哪一种好呢?这首先要弄清批改 相似文献
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一、问题的提出大部分教师对小学高年级作文采用详批细改的方法,并被认为是“对学生负责”。我认为,这种批改作文方法有两个主要弊端:一是教师劳动的高消耗与学生作文成绩的提高不对等。教师改得辛苦,学生看看分数;即使看教师的批改,也不知其所以然。存在的问题,一犯再犯。二是违反了“三为主”的教学原则。学生不参与批改过程,既挫伤了积极性,又阻碍了思维发展,长此下去,养成依赖心理,小学阶段培养学生具有初步评改作文能力的要求落空。本实验旨在通过一年评改作文 相似文献
13.
张佐明 《山西教育(综合版)》2000,(3)
目前,作文批改中主要存在着两种严重倾向。其一,部分教师狭隘地认为详批细改,就是“大包大揽”,学生作文几乎全部被教师的红笔批文所淹没;其二,有些教师不批不改,只在篇末潦潦草草写个“阅”字,或者随随便便打个分数,还美其名曰“尊重学生创作”。其结果是前者以教师的无情之笔大杀大砍,抹煞了学生辛辛苦苦的劳动成果,使学生失掉了作文的兴趣和信心,视作文为“畏途”,望而却步;后者使学生觉得作文好坏无尺度,视作文为“儿戏”,信“笔”雌黄。二者都不利于学生作文素质的提高。 作文批改是提高学生写作素质的重要环节,教师… 相似文献
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作文,是语文学科中一项最主要的基本训练,是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。教师批改作文,是了解学生的作业情况、具体指导学生写作的一个重要环节,所以,应努力提高作文的批改效果。《小学语文教学大纲》指出:“教师批改作文要讲求实效,要看到学生的进步,加以鼓励,适当指点,并逐步指导学生修改自己的作文。”实际教学中,教师批改作文往往耗费了大量心血,但效果却不明显。究其原因,主要是没有重视发挥学生在批改作文中的主动作 相似文献
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“片断修改,二次练笔”是指教师要求学生在教师的作文批改与讲评后,针对作文批改后的不足之处与修改建议,结合教师讲评中获得的新感悟,以片断修改的形式进行二次练笔;以期达到一次作文,两次收获,切实提高学生的作文素质。当然,对于小学生的作文的修改,并非要求其... 相似文献
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新课程标准指出：“对学生的学业评价应注重评价与教学法的协调统一．强调过程评价与结果评价并重。”但长期以来,小学作文教学的批改都是教师一人包办．导致批改形式单一,教师批改得多,讲评得少,学生的写作目的不明确,写作水平存在较大差异。这是因为在作文批改的过程中,学生的主体性与积极性得不到充分的发挥．学生完全处于被动地位。鉴于此,教师应尽快改变作文批改的现状,变“背对背”的“暗中摸索”为“面对面”的“明中探索”, 相似文献
19.
司社德 《中国教育研究论丛》2006,(1)
小学作文批改的方法形式多样,各不相同。我在多年的作文批改中尝试了——赏析式作文批改的方法。无论对学生作文能力的提高,还是对教师作文教学水平的提高,都有一定的帮助,收到了良好的效果。那么,何谓“赏析式作文批改呢?”简言之,就是教师在批改作文时,一边欣赏、一边分析学生作文优缺点的批改方法。具体做法是:批改结合,方式多样,掌握原则,搞好讲评。一、基本理念1.批改结合赏析式作文批改包括批和改两大部分。“批”分为眉批和总批,眉批一般写在作文右边的空白处(要求学生留出3～4格),主要指出作文在字、词、句、段、标点方面的优缺点;… 相似文献
20.
王会祥 《中学语文(读写新空间)》1998,(1)
只要你肯大胆探索,路就在脚下?近几年来,我受中医基本理论的启示,将“辩证论治”运用到作文批改中,收到了令人满意的效果。“辩证论治”的思想,为教师在作文批改方面正确遵循“以学生为主体,以教师为主导”的教学基本原则指明了方向。具体而言,就是不仅要求教师要正确处理好学生自改、互改和教师批改相结合的关系,而且要求教师善于察微知著,抓住重点,综合治理。只有这样才能创造 相似文献