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"互动式教学"在小学二年级语文课堂中实施,有助于提高小学生学习的积极性,实现小学语文课堂有效教学。互动式教学在小学二年级语文课堂中运用的具体方法有:学生分组合作互动法;学生分角色互动学习法;设计生活化问题,促进互动教学等。 相似文献
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杨力 《成都教育学院学报》2003,17(5):31-32
基于初二年级的学生情况及教学环境,对学生信息技术课教学采用以学生分组探究性学习为主的教学实施方案,现对初二上期信息技术课教学设计作如下分析说明: 一、学生情况分析 学生在初一年级已经掌握了Windows系统的基本操作 相似文献
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教材适用年级:培智学校七年级
教学目标:
通过本节实践活动课的教学,使学生在分组实验、动手操作中,了解生活中水的一些特性;懂得在日常生活中要节约用水,保护水资源,维护生态环境的平衡;同时在分组合作中,培养学生自主学习的意识,提高团队协作的能力.…… 相似文献
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以国际比较的视野分析其他国家的教育教学实践 ,可以使我国的教育研究者和实践者了解教育教学的多种选择。基于对四所英国小学的参观访问 ,以及与英国教师及教师培训者的交谈 ,本文对英国小学班级和教学组织的一些特点进行简要分析。在教学环境方面 ,学校为保持校园和课堂秩序井然进行了许多细致的教育工作 ;教室甚至走廊等空间被充分利用 ,以为学生提供丰富多样的学习资源 ;大部分学校学生没有教材 ,课堂学习主要使用教师自制的或从教学参考书中复印的材料。在班级制度和管理方面 ,学生班级相对稳定 ,但各班的教室和教师则随年级增高而每年都有所变化。教师所在教室和所教年级相对稳定 ,且一般由一位教师教授大部分的课程。在教学组织形式方面 ,提倡集体教学与分组教学结合 ,且分组教学活动灵活多样 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(8)
小学三年级是小学语文写作的启蒙阶段。《义务教育语文课程标准》对中年级语文习作提出以下阶段性标准:教师要让学生明确什么是习作;在实践教学中应逐步培养学生的习作兴趣;在习作教学中引导学生"易于动脑,乐于表达"让学生关注现实、热爱生活、积极向上、表达真实情感。探讨了怎样在三年级习作教学中引导学生做到"易于动笔,乐于表达",结合三年级教材进行习作的教学实践和策略。 相似文献
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单班复式教学是教师对同一个年级同一个班的学生在分层把握的基础上．有针对性地分组教学、分类指导、分屠推进,扶丽使全体学生在不同前基础上都得到发展的一种城学组织形式。它与原来把不同年级的学生编在一个班的复式教学是有本质区别的。 相似文献
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《现代教育科学》2017,(7)
讨论教学是一种为促进学生合作从而达到最佳学习效果的小组学习教学方法。如何促进学生间的合作学习需要不断探索,而怎样分组也是其中值得研究的内容之一。通过对本科学生进行问卷调查,探究在四种不同任务情境假设下性别、成绩、年级对分组方式的选择有何影响,分析得出男同学更容易考虑自身对于分组方式的偏好,女同学则更容易考虑任务需求;班级成绩排名前10%的同学对分组方式的偏好最不显著,成绩中等及中等偏上的同学对于分组方式的选择多考虑自身对于各分组方式的偏好而非任务需求。随着年级的增加,学生对于分组方式的偏好越来越显著,高年级同学显示出明显地基于自身偏好和认知而非基于任务需求进行分组选择的特点。 相似文献
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一、教材内容选自《注·提实验》教材第24课。具体内容(复印剪贴)二、学生特征分析:(分析学生基础水平)1.学生:小学二年级学生;2.学生已具备初步的朗读、分析能力;3.学生当前仍是以形象思维为主。三、教学内容与学习水平的分析与确定1.知识点的划分与学习水平的确定(如图)2.学习水平的具体描述(如图)3.分析教学的重点与难点理解青蛙和小鸟为什么有不同的看法。四、教学实施过程1.导入新课,激发兴趣。多媒体演示广阔无限的自然风光,引入新课。2.学习课文。(1)范读。范读思考:课文写了青蛙和小鸟为了一件什么事而争论起来了?(2)分组学习(分组… 相似文献
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正在传统的教学中,教师常常怀疑学生的提问能力,并且抱怨学生不会提出问题。课堂上,最常见的教学模式大多是教师问,学生答,似乎这已经成了一种约定俗成的规矩。这让笔者备感疑惑:难道学生真的不会提问吗?为此,笔者展开了一次教学尝试,将苏教版五年级数学上册《小数的性质》一课作为探索的例子,以学生提问为主,教师起到穿针引线的作用,让学生在提问中讨论和探究,借此发展学生的学习能力。笔者将这视为"问学"课堂的新尝试。教学片段:《小数的性质》学习之前,笔者将学生分组,并设置了如下问题:1写出你对小数性质的三个发现;2提出小数性质的 相似文献
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张进祥 《学生之友(小学版)》2010,(4)
分层、分组教学就是把同一班级(年级)的学生,按照学习基础,能力的差异分成若干个层次并有效结合,实施师交兵、兵交兵,设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学,以最大限度调动学生的学习积极性,学生在教学过程中发挥主体性作用,科学地完成学习任务,使每个学生在各自的基础上得到最大限度 相似文献
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张进祥 《学生之友(小学版)》2010,(7):65-65
分层、分组教学就是把同一班级（年级）的学生，按照学习基础，能力的差异分成若干个层次并有效结合，实施“师交兵”、“兵交兵”，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，以最大限度调动学生的学习积极性，学生在教学过程中发挥主体性作用，科学地完成学习任务， 相似文献
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在小学四年级的科学教学中开展合作学习可以有效培养学生的科学探究能力,提高学生的学习效率。为了有效组织合作学习,提高学生合作意识,教师应精研教学内容,科学分组,进行有效的合作指导,建立科学评价机制。基于此,对苏教版小学四年级科学教学中的合作学习组织模式进行探析。 相似文献
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“有余数的除法”是在学生学习了二年级(下册)表内乘法、除法的基础上进行教学的。教学内容分成三个部分:1.初步理解余数的意义,认识有余数的除法;2.初步学习有余数除法的计算,理解余数一定比除数小;3.结合计算,解决一些有余数的平均分问题和实践活动“我们去植树”。在进行本单元的教学中,应该注意如下问题。一、帮助学生在“分一分”的数学活动中体验剩余,为形成余数概念打下基础二年级的学生已经有了一定的“平均分”的生活经验,如在家分糖果,在学校分组组织活动等。平均分东西,有时正好分完,有时会剩下一些不够再平均分,这里“剩余”的… 相似文献
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刚进入初中的学生,学习基础参差不齐,英语学科更为突出。如何帮助、指导学生增强学习英语的信心,变厌学为乐学,提高学生的整体水平。几年来,通过不断研究,不断实践,我摸索出一种办法,就是进行分组教学。2010年我在初三年级两个教学班中使用分组教学,112名学生中考及格率达95．3％, 相似文献
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刘剑光 《中国科教创新导刊》2007,(12):31
近年来随着课堂教学改革的不断探索,分组教学在各地普遍兴起且行之有效。我们学校是一所普通初中,由于各种原因在本地区的教育成绩并非理想。刚由小学进入初中的学生,学习基础参差不齐,学生成绩两级分化,在英语学科中分化问题更为突出,这给老师的教学带来相当大的难度。另一方面传统的课堂教学以教师为中心,教师占用课堂大部分时间,这种答疑解惑的方式有它的自身优越性,但由于是学生被动学习,因而积极性不高。面对这些问题,我们学校在初一年级进行了分组教学的改革。 相似文献
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历史教学现状提出了对历史教学进行创新的要求,分组学习这一方法有着心理学和管理学的双重理论依据,而在历史教学的具体实施过程中,分组学习可分为如下环节:合理分组;进行课堂改革,开设"小课堂";因材施教;建立良好的激励机制,等等.以此引导学生学习历史的主动性和积极性. 相似文献
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以国际比较的视野分析其他国家的教育教学实践，可以使我国的教育研究和实践了解教育教学的多种选择。基于对四所英国小学的参观访问，以及与英国教师及教师培训的交谈，本对英国小学班级和教学组织的一些特点进行简要分析。在教学环境方面，学校为保持校园和课堂秩序井然进行了许多细致的教育工作；教室甚至走廊等空间被充分利用，以为学生提供丰富多样的学习资源；大部分学校学生没有教材，课堂学习主要使用教师自制的或从教学参考书中复印的材料。在班级制度和管理方面，学生班级相对稳定，但各班的教室和教师则随年级增高而每年都有所变化。教师所在教室和所教年级相对稳定，且一般由一位教师教授大部分的课程。在教学组织形式方面，提倡集体教学与分组教学结合，且分组教学活动灵活多样。 相似文献