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《陕西教育学院学报》2018,(9):42-45
课程改革是教学改革的基础。教师资格证"国考"给师范教育带来极大挑战,高等专科学校教师教育课程与教学改革任重而道远。担任教师教育课程的教师需认真研读和把握教师资格证"国考"的相关精神,结合师范院校各专业人才培养方案的实施要求,紧紧围绕学生的发展这一中心任务,积极创新教学模式和改革教学评价方式,从而实现将学生教育教学知识与能力的培养和综合素质的提升与教师资格证"国考"的有效衔接。 相似文献
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高职院校师范类专业作为培养小幼教师的重要阵地,在教师资格证"国考"背景下面临着巨大的挑战。从教师资格证国考笔试、面试两个方面入手分析高职院校师范生理论知识学习和专业技能情况,并从课程建设与改革、专业技能训练和师资格证通过率等方面探讨提升师范类各专业学生综合素质的途径,以期提高师范类各专业的人才培养质量,培养合格的小幼教师。 相似文献
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2015年下半年我国全面展开教师资格证国考工作.考试分为笔试和面试两种形式,根据不同学段教师专业标准和考试大纲,对拟申请人员进行综合素质、教育教学知识能力及学科教学知识能力全面考核.教师资格证国考不仅破除了教师终身制,而且也打破了师范生免试的“优惠”政策.这对师范教育造成了重大影响,对师范教育形成倒逼机制,迫使高师院校改革教师培养方式,创新培养模式.教师资格证国考给高师院校带来机遇与挑战. 相似文献
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《南昌教育学院学报》2017,(3):95-97
教育部印发的《中小学教师资格考试暂行方法》文件中明确指出,师范生也要参加国家统考才能获得教师资格证。新教师资格证"国考"无论在考试内容和考试形式上都有所改变,师范院校应明确教学目标,改进教学模式,更新教学内容,优化考评方式以适应国考的新要求。此外,还需不断提高学生综合素质和专业教学能力,帮助学生顺利地通过新教师资格证"国考"。 相似文献
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2013年,教育部《中小学教师资格考试暂行办法》的印发,标志着我国中小学教师资格证国考的正式实施.国考体现了国家意志,具有指导、规约和普及属性,其内容规定了申请教师资格人员应具备的从事教师职业所必需的教育教学基本素质和能力,为准教师的培养提出了新的挑战和机遇.何以应对?解析教师资格证国考内容、方式、有效期限等改革创新,其根本目的在于推进“四有”教师队伍建设,聚焦当下教师培养供给侧改革,关键是破解“用不上、教不好、比不过”的突出问题. 相似文献
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杨灵巧 《延边教育学院学报》2023,(1):117-119+138
教师资格证“国考”背景下语文教学法课程教学陷入了困境,只有进行教学改革才能发挥课程优势。语文教学法课程改革应从重新定位教学目标、整合课程优势资源、设置课程培养模式等方面来进行,这样既能让语文教学法课程实现良性发展,还能有效促进教师资格证“国考”通过率,使之成为语文教师准入的“真标尺”。 相似文献
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《黄河之声(科教创新)》2017,(22)
高等职业院校师范类专业科学合理的课程体系建设,是其培养基础教育合格师资的保证。我国师范类专业课程体系受到前苏联模式影响,虽然也进行了多次修订,但总体来看还属于修修补补,与我国社会发展不相适应。当前,国家实行教师资格证"国考"政策。如何遵循"国考"导向,建设科学、合理的高等职业院校师范类专业课程体系,是新时期教师能力和素养的要求,也是高等职业院校师范类专业生存、发展的必由之路。 相似文献
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教师资格证的通过率是衡量师范类专业办学水平的一项重要指标。当前,教育学专业教学实践活动需要在不断适应新的考试制度的基础上去思考如何改进教育专业课程设置、教学方法进而达到国家对教育学专业发展的基本要求。要提高高职教育学专业学生教师资格证的通过率,就要把握国考信息、备考笔试、面试和教育实践练习等多方面的要求。 相似文献
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本文基于教师资格证国考的背景下,详细地探讨了高校应如何对现有的课程内容进行整合优化,从课程理念、教学模式、考核评价体系等方面着手改革,以切实提高学生们的专业教学能力水平,同时也是为了帮助他们顺利通过国考,为将来的就业做好充足的准备。 相似文献
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根据教育部教师资格证考试文件精神,从2012年起启动全国中小学和幼儿园教师资格证改革试点工作,试点工作启动后入学的师范类专业学生,申请中小学教师资格应参加教师资格考试。那么在"国考"背景下,师范生教学法课程应进行怎样变革,才能帮助师范生教师资格证的顺利通过呢?笔者将从教学内容、教学方式以及教学方法等方面加以探讨。 相似文献
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教师资格准入制度的改革对教师的培养机制体制有着巨大影响,从2015年起我国全面推行教师资格证全国统考制度,然而教师资格证国考报考条件相对较低,除了对报考者的身份、思想品德、学历等有规定外,对报考者的学科专业要求、教育教学理论课程学习和教育实习等方面却没有具体而明确的规定.当下教师资格证国考的条件,不仅会导致非师范专业申报教师资格的考生教师教育理论与教育教学能力的双重缺失,更为严重的还会挫伤师范教育的积极性,最终必然会导致教师素质的整体下降,这与教师资格证考试制度制定的初衷是背道而驰的. 相似文献
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文章首先概述了教师资格证国考,然后分析了英语教学法课程教学现状,最后从理论与实践结合、多层面教育资源融合两方面对教师资格证国考背景下英语教学法课程教学内容的整合与优化进行阐述。 相似文献
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2015年下半年,中国全面展开了国家教师资格证考试(简称国考)工作.国考坚持育人导向、能力导向、实践导向和专业导向,增加了考试内容,取消了师范生免试特权,提高了教师的准入门槛,尤其注重教师的实践能力等,这不仅推动了教师的专业化发展,而且也对高师院校师范生的实践能力培养提出了更高的要求;同时还与我国高师院校师范生的教育实习制度产生了一定的冲突. 相似文献
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《教育与教学研究》2017,(8):91-129
2011年,国家颁发了教师资格标准,教师资格认定正式走向规范化,进入国家统一考试阶段。2013年,教育部发布《关于印发〈中小学教师资格考试暂行办法〉〈中小学教师资格定期注册暂行办法〉的通知》,并在6个省市启动教师资格证全国统一考试试点工作。2015年下半年全面展开教师资格证国家统一考试工作(下面统一称为"教师资格证国考"或国考)。教师资格证国考对高师院校的人才培养既是机遇也是挑战,高师院校如何应对?基于此,本刊编辑部以"教师资格证国考能考出高素质的教师队伍吗?"为题,邀请部分师范院校和地方研培部门的教授、专家、学者聚焦话题进行思维碰撞、观点交流。目的是厘清教师资格证国考的价值、作用、影响和存在的问题,为国考政策制定与科学执行提供参考,为高师院校师资培养与学生专业发展选择提供建议,为社会有识之士与教育工作者认识和理解国考政策提供多角度认识。 相似文献
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教师资格证考试正式从“省考”走向国考,从而扭转了之前各自为战的混乱局面.2017年已经是教师资格证国考的第五年,作为国考改革的基层亲历者,结合自己的所见所闻认为,虽然教师资格证国考提高了教师准入门槛,强化了教师从教能力倾向,促进了教师队伍综合素质的提高,但是离预期还有一定距离. 相似文献
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为了加强师范类《美学》教学的实践性,根据师范类学生的职业性、应用性和实践性等特点,拟从审美心胸的培养、审美知觉的训练、审美境界的呈现等纬度谈谈师范类《美学》的教学改革,力争突破传统美学教学中重知识而轻能力的教学模式,更新教学理念,改革教学内容,有针对性的将理论与实践结合起来,提高教学效果和学生的审美实践能力。 相似文献
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教师资格证是教师的“许可证”.从2015年开始,师范院校的毕业生不再直接获取教师资格证书,而是需要与非师范类学生以及社会人员一起参加全国教师资格证考试,通过考试以后才有资格申请教师资格证书.国家教师资格证考试对于师范生培养既有“利”的一面,也有“弊”的一面.笔者认为,应对教师资格证国考,师范院校应做好以下“三门功课”,才能更好地去“弊”促“利”,充分发挥师范院校的优势. 相似文献