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1.
本人有机会与同行一起听了6节高中化学复习课,发现在新课程实施中高中化学复习课教学存在下列问题：1、将复习课上成超标的新授课;2、将复习课上成习题课;3、复习课是“炒冷饭”式的复述记忆课;4、复习课就是老师大容量地将知识灌输给学生的课：5、复习课是教师假借一套厚厚的复习资料作为蓝本来实施的教学课：6、在6节复习课中仅有一位教师是自己设计了2道习题作为课后作业,其他教师没有留作业或仅指定完成复习资料中的某几道题。基于存在的问题,本人发出下列六问： 相似文献
2.
新课程标准倡导发展学生自主学习的能力,“物理学案导学”复习课正是由教师提出复习学案,组织学生自主复习,在学生完成复习学案的基础上再进行讨论和分析的一种复习课的模式.它克服了传统上复习课(教师以讲授为主,学生主要是接受式学习)的弊端,通过教师学案的引导,促使学生进行 相似文献
3.
高三数学复习课是高三数学教学的重要环节,它不是简单的已学知识的回顾、重复．而是按照“课标”的要求,重新梳理、整合学生高中三年所学的知识,挖掘、提炼所学的思想和方法．进一步完善、优化学生的知识结构．真正提高学生解决问题的能力．在新课程改革不断深入的教育环境下,这些新课标要求如何在具体的教学实践中得到落实,教师又如何通过具体的方法与手段,将学生无序的或零散的认知,在教师的下成功地化归为有序的、整体的知识结构．更是我们复习课关心的焦点问题． 相似文献
4.
随着新课程改革的深人,教师已经逐步在新课程教学中,注重了知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观,使基础教育发生了根本性的变化．然而对于复习课,由于一般涉及较大的知识体系,使很多教师不能很好地执行新课程的理念．新课程改革呼唤有效的课堂教学,那么如何使新课程理念在复习课中也能得到充分的体现呢？笔者通过“概率初步”一章复习教学的一些做法,谈谈对数学开放式复习教学有效性的思考． 相似文献
5.
阳亦斌 《中国基础教育研究》2007,3(8):105-107
如果说平时的教学像“栽活一棵树”，总复习似“育好一片林”。栽活一棵树容易，育好一片林要花大功夫。许多数学教师都感叹“复习课最难上”。复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”。复习课在数学教学中起着举足轻重的作用，它能使学生巩固知识，形成技能，迁移方法，提高能力。因此，在新课程改革的环境下，加强对复习课教学模式的探讨，提高复习课的质量，最大限度地取得复习效果，应当成为广大教师所面临的一项重要课题。 相似文献
6.
在初三语文复习教学中．有些教师为了追求升学率,在课堂上往往走马观花温教材、轰轰烈烈战“题海”,以至于语文复习课“高耗低效”、“枯跺乏味”,无法达到预期效果．．如何提高初三语文复习课的有效性。是语文复习教学迫切需要解决的问题。本文认为教师要在语文复习教学中．通过内引外联的方式来拓宽学生知识面．努力为学生构建多维的知识体系． 相似文献
7.
“复习课难教,复习课难上”是广大数学教师共同的心声。在讲授复习课时．教师往往没有了新课的激情,学生也不如听新课那么感兴趣。他们觉着“这些我都会了．没有必要再听了”。如何才能打破复习课“老师不愿意讲．学生不乐意听”的僵局？怎么才能上好复习课？下面,我结合自己的课堂教学谈三点体会。 相似文献
8.
高三复习课如何上,才能既避免上成使学生昏昏欲睡的“剩饭课”,又避免上成让学生望而生畏的“题海课”,一直是一线教师苦苦思索的问题,也是新课程改革欲解决的问题（新课程改革的基本理念之一：倡导积极主动,勇于探索的学习方式）．近日,笔者在进行“不等式”复习时,基于一道高考试题而引导学生进行合作探究,在变式中辨析本质,历练思维,演绎了一堂精彩的变式习题课,收到了较好的教学效果． 相似文献
9.
张红 《中国科教创新导刊》2008,(2):98-99
高考改革的趋向是减少学生的识记,加强学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力要求,通过对“地”的了解,来综合分析“理”。而高三地理复习课能力要求高,复习任务重,知识琐碎,头绪繁多,时间缺少。怎样在有限的时间内完成复习任务,从而提高学生的综合能力,提高复习课的实效性,是我们地理教师面临的实际问题。教师不能沿袭以往的复习模式,应在复习方法．教师备课和学生自主复习等方面的寻求新对策。 相似文献
10.
物理“复习课”既好上又难上。说好上,是因为教师在上“复习课”时,只要把知识点重复地“灌”给学生,课前简单准备一下就可以完成一节课的教学任务。其结果是学生听得“昏昏欲睡”,教师“事倍功半”,课堂教学效益低下。 相似文献
11.
复习课难上,是大多数教师的共识;“复习课是热剩饭”,是诸多学生的看法．其实,只要教师准备充分、教法得当,学生对复习课还是能欣然接受的．复习课是针对性极强的课,它既要弥补学生对所学知识的不足,帮助学生提高对知识内容的理解和掌握,培养学生综合分析问题、解决问题的能力,又要尽可能让学生产生新鲜感, 相似文献
12.
在小学数学复习课的教学实践中,许多教师对于如何教学复习课的理解不尽如人意。有的教师大量收集习题、试卷,让学生在题海里苦战;有的教师“爆炒冷饭”,让学生机械重复地练习,期末复习时甚至让学生把书后的总复习做好几遍;有的教师采用“练习一校对一再练习一再校对”的教学方式,把学生会做每一道复习题作为教学目标。如果小学数学复习课就... 相似文献
13.
复习课对学生来说既不像新授课那样有“新鲜感”,也不像练习课那样有“成就感”,更不像上新课时有一个基本的课堂结构模式。在日常的科学复习课教学中,笔者发现教师在整堂课中不是滔滔不绝地讲,就是放手由学生自己去做,使课堂显得较为沉闷。原因在于教师缺乏对复习课需要达到“温故而知新”的目的的理解,忽视了复习课对学生发展的价值追求。 相似文献
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本文介绍了新课程理念下的探究复习课特点及基本模式的建构。提到复习,人们往往把它和单调乏味的“做题讲题”的题海战术联系起来,物理复习课,知识点繁多,学生运用数学知识解决物理学问题的能力较差,学生重视不够,因而仅靠教师在课堂上大容量地灌输,对学生来说,味同嚼蜡,不仅做不到及时消化,反而因噎废食,失去学习的兴趣。 相似文献
16.
在高中数学教学中,无论是期末阶段性的复习,还是每周的章节总结,都是高中数学教学的关键环节．对教师和学生而言,复习课是至关重要的,是许多学生“顿悟”和“飞跃”的关键阶段．但是,除了高三阶段有较长时间的复习,其他时间的复习课并不多．因此,高中数学教师需要在将所有的教学目标和手段融合在这一阶段, 相似文献
17.
许卫兵 《小学教学(数学版)》2013,(2):1-1
一个阶段的学习结束之后,常常需要帮助学生进行复习。为什么要复习？普遍认为是巩固已有的学习成果．查漏补缺,沟通联系,强化训练,以便考试时考出好成绩。因而,大多数复习课都把时间花在温习旧知、做题讲题上,单调、枯燥、无趣充斥着课堂。“复习”与“应考”被十分功利地捆绑着,使得学生学得苦,教师忙得累。、复习课在不知不觉中陷入“困境”。 相似文献
18.
魏林明 《中学物理教学参考》2008,(9):60-62
复习课难上的重要原因,是内容缺少新鲜感和教学手段选择的困难．因复习时需将知识系统化与条理化,故教师往往会面面俱到地梳理概念、规律,再加上笃信“熟能生巧”,题海练习普遍存在,但效果并不理想．教师都有这样的体会：复习课已多次订正的内容在以后的测试中仍有不少学生犯错．其原因究竟是什么呢？复习课讲过的内容学生真的懂了吗？原先的错误有没有得到纠正？复习课怎样上才更为有效？这些问题值得我们深思． 相似文献
19.
一提起“整理与复习”课．有的教师与学生就会联想到大量的练习题,把单元整理与复习等同于练习课。这样,教师教得辛苦、批得辛苦,学生学得累、做得累。学生往往对整理复习课缺少兴趣、激情,课堂气氛比较沉闷。教学效果不尽如人意。 相似文献
20.
上英语课的教师都有一个同样的感觉，就是“复习课挺难上的”。原因是复习课既不像讲授新课那样有“新鲜感”，也不像活动课、对话课那样“生动有趣”，更体会不到练习课的“成就感”。复习课担负着查缺补漏，系统整理以及巩固发展的重任。如今，新课程标准要求“启发学生进行探究式的学习，培养他们的创新精神和实践能力”，那么如何改进传统的复习课教学，使其充满“探究性”呢？ 相似文献