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传统的地理教学，强调了以教师为主体的“讲授”，却忽视了以学生为主体的探究学习。随着学生学习方式的变革，变“如何把学生教会”为“如何使学生学会”，变“灌输”为探究．成为了每位地理老师孜孜以求的目标。 相似文献
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肖琼欧阳德祥 《武汉职业技术学院学报》2020,(6):56-61
新冠肺炎疫情期间的线上教学虽然短暂,但是其显现出来的活力及给教育带来的影响不容忽视。以《汽车养护技术》课程为例,阐述线上教学的构建,探讨以学生为中心的混合式教学如何借鉴线上教学的宝贵经验,突出高职教师的主导角色、坚持高职学生的主体地位、优化教学活动的整体设计,将是今后一段时间高职院校不断突破教学困境的有效路径。 相似文献
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以“机械设计基础”课程的平面四杆机构项目为例,探讨基于BOPPPS教学模型的混合式教学设计,按照BOPPPS教学模型的设计思路,适时地引入线上学习,以设计、拼装指定类型的四杆机构学习任务为驱动,提高学生的学习兴趣,使学生积极参与到学习中,达成学习目标,以学生为中心,教学效果改善明显,对促进机械类专业课程教学具有一定的借鉴意义。 相似文献
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异步教学理论是由湖北大学黎世法教授创立的适应现代教学需要为现代教学提供理论指导的教学新理论。它适应了当今世界对教育和人才激烈竞争的需要,摒弃“满堂灌“、“一刀切“、“注入式“的同步教学弊端,本着“发展,以学生为本“的思想,确立了“以学生为主体,以教师为主导“的异步教学体系,最大限度地实现了教育教学领域的实事求是。一、学情理论是异步教学理论创立的基础学生的成长过程,本质上是一个学习的过程,学生是学习的主人,“教”是为“学”服务的。要真正做到教师的“教”为学生的“学”服务,教师要实现成功的“教”,就必须从学生… 相似文献
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战略管理课程是工商管理专业的核心课程,具有系统性、综合性、实践性较强的特点。基于OBE理念,从教学理念、目标、内容、手段、考核、反馈机制等多方面进行改革,借助互联网平台,采用“线上+线下”的教学模式,从“课前+课中+课后”三个阶段,进行“过程性评价+形成性评价”,并利用反馈机制,对学生未来的学习进行指导,真正实现以学生为中心,提高了教学质量。 相似文献
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“以学生为中心”的中职德育课教学要求教师成为学生学习过程的引导者,从学生的角度出发,重新设计教学目标,重塑课堂教学内容,开展丰富多彩的教学活动,从而充分体现学生的主体地位,提高德育课教学的针对性、实效性。 相似文献
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“以学生为主体”成为新课改的主要目标,一时成为衡量教学是否与时俱进的标准。但是,在教学实践中出现的一系列问题如:课堂上出现的“满堂问”、对学生的量化考核、对学生个性发展的压抑等等,使得“以学生为主体”背离了它的初衷。现代教育追求的是保持学生的个性、因材施教、实现学生的全面社会化,而只有把“以学生为主体”落到实处,才能发挥其真正的效应。 相似文献
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随着信息技术的迅速发展,“互联网+”为教育提供了新平台。大学英语教学也顺应新形势,在英语课堂重新构建教师和学生的角色,把学生看成学习的主体。该文是在疫情防控期间,以“以学生为中心”的教学理念为指导,在大学英语教学中采用网络授课形式,探讨如何引导学生利用互联网学习的教学经验,为实现未来的大学英语信息化教学提供可参考经验,并对大学英语教学改革提供借鉴。 相似文献
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英语新课程标准提出的教育新理念是:以人为本,其核心就是要坚持“以学生发展为本”的课程改革,基本目标是在“学生普遍达到基本要求的前提下,实现学生的个性发展”。教学过程中,教师要把学生作为学习的主体而赋予学生学习的自主性,不仅要关注教学的过程和效果,而且要关注 相似文献
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张洁菲 《淮南职业技术学院学报》2021,(1)
新课程改革强调要“以学生为中心”,发挥学生的主体作用。高校思想政治理论课更应该起到立德树人的作用,克服“以教师为中心”教学模式中存在的问题,从教学目的、教学设计、教学方法、教学过程以及教学反思等五方面加强“以学生为中心”,使学生积极主动地投入学习,形成以教师指导、学生为主体的教学方式,充分发挥学生的主观能动性。 相似文献
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雷雪梅 《天津师范大学学报(基础教育版)》2012,(3):44-46
教师在教学中应正确地设计、制作和使用课件从而提高课堂教学效果。在日常教学工作中,要摒弃对课件随意“拿来”的做法,针对学生实际,不要“华而不实”或“枯而无味”。增强课件设计的目的性,条理清晰地组合资源。将“以学生为主体”的理念贯穿始终,达到理想的教学效果。 相似文献
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马晓燕 《伊犁师范学院学报》2006,(2):116-117
通过对以教师为中心教学设计和以学生为中心的教学设计的分析,阐述以学生为中心的教学设计的特点:即强调以学生为中心,强调“情境”对意义建构的重要作用,强调“协作学习”对意义建构的关键作用,强调对学习环境的设计,强调利用各种信息资源来支持“学”,强调学习过程的最终目的是完成意义建构。 相似文献
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基于“帮助学生学习”的基本理念,“帮学课程”从职业教育课程目标、内容、方法、教学手段等多个方面实现“以学生为中心”,从而改进学生学习效率,提升学习体验,彰显学生主体地位。通过《服饰品设计》教学设计的案例研究,系统呈现“帮学课程”面向学生全面发展的基本主张、凸显助力学生全面发展的核心目标、工作与生活相融合的课程内容表达以及基于学情分析的多元化精准帮学策略。 相似文献
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教学应以学生为主体,要让学生全面地、主动地、愉快地学习．就要实施开放式教学。“放”是教学的一条必要途径,“放”是一种手段。其目的就是让学生敢于表达、敢于质疑、敢于争论、敢于标新,在“放”的过程中让学生学会合作、学会交流、学会借鉴。“放”了就要“收”,“收”得要适时、自然,恰到好处,才能达到理想效果。 相似文献
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新课改要求高中教学突出强调“以学生为主体”、“以学生的发展为本”，将三维目标进行有机整合并引导学生树立终身学习的观念，培养其终身学习的能力。这就要求教师要在教学过程中创造性地运用更科学的教学设计以提升教学效果。江苏省实行“3K＋2B”高考模式以来，高二阶段的学业水平测试的重要性日益凸显。 相似文献
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在高职课堂教学中,提高学生在职业能力、职业素养、岗位技能等方面的竞争力,单纯依赖“双师型”教师队伍还不够。在教学过程中,高职教师必须树立以学生为主体的观念,把学生作为教学活动的主体,在设计教学目标、教学环节时,充分考虑学生的要求。在课堂教学中调动学生学习的积极性、主动性,实现教师和学生双方互动,从而实现教与学的统一,这是上好高职课程的基础。 相似文献
19.
李红梅 《广东教育学院学报》2015,(2)
以“学生发展为本位”的课堂教学是指根据学生实际情况,结合专业特点以及专业需要,课堂上以学生为主体,以培养学生的思维能力为重点,使学生在课堂上学会合作,学会学习,全面发展,以具备未来工作需要的能力. 相似文献