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1.
朱洪洋 《中国人民大学教育学刊》2015,(2):78-86
教育学在其学科创立和发展的过程中经历了三次重大的范式确立与转换。首先,夸美纽斯基于其泛智教育思想初创了教育学的基本范式"把一切知识教给一切人"。其后,由斯宾塞提出的"什么知识最有价值"这一命题,实现了向"把有价值的知识教给一切人"这一范式的转换。第三次的范式转换以杜威为代表,可表述为"帮助一切人学到有价值的知识"。同时... 相似文献
2.
《中学政治教学参考》2021,(33)
思想政治统编教材巧妙地把"什么知识最有价值"转化为"什么知识对发展核心素养最有价值",在回答"用什么育人"问题中贡献中国方案;坚持"局部求真,整体求善"原则,坚持为中国共产党治国理政服务的知识最有价值,在回答"谁的知识最有价值"中开辟中国道路;遵循"活动型学科课程"理念,在回答"知识怎么教才最有价值"中彰显中国主张。对一线教师的教学启迪是:观点先导,单元统领,提高知识和观点的融合度;以真启善,寓善于真,提高知识与价值的融合度;经历过程,注重感悟,提高知识和活动的融合度。 相似文献
3.
《课程.教材.教法》2016,(6)
基于知识论的立场,检讨高中课程改革在处理"什么知识最有价值""谁的知识最有价值"等知识价值论问题所取得的成就以及所面临的困境,至少可以依据知识与行动、知识与生活、知识与权力以及知识与主体等关系维度,透析高中课程改革在处理学术性知识与实践性知识、学科知识与生活知识、官方知识与地方知识以及公共知识与个体知识等知识价值问题的利弊与得失,并在此基础上寻求改进的建议。 相似文献
4.
课程是围绕知识的选择、组织而展开的,知识的发展深深地影响着课程形态的演进。19世纪斯宾塞提出的"什么知识最有价值?"虽然引起了人们的思考,但随着知识的客观中立性神话被打破,这一科学取向的课程设计理念又在20世纪七八十年代被阿普尔转换为"谁的知识最有价值"这一政治取向。尽管阿普尔的思想显示了智慧的深度,却依然没有摆脱科学认识论及其主客二分的思维方式在教育中的映射。只有转换提问的方式即"知识怎样最有价值",寻求知识与学生间的意义关联才是这一问题的出路。 相似文献
5.
一直以来,对知识价值属性的探索都是停留在知识本身层面的。如斯宾塞的"什么样的知识最有价值"?回答是科学知识。达尔文的"最有价值的知识是关于方法的知识";我国古代老子提出的著名教育隐喻"授之以鱼,不如授之以渔",也是在比较中强调了方法知识的重要。但所有这些探索均忽略了知识与"致知"方式的关联,忽略了致知方式的不同对知识价值的 相似文献
6.
古往今来,对知识价值的追寻,一直是人们萦怀心头、意欲澄明的哲学命题。从柏拉图的知识是理性认识的"作品",知识就是真理,到培根的"知识就是力量"的醒世名言,再到斯宾塞"什么样的知识对人准备实际生活最有价值"的追问,还有晚近的杜威所求解的什么知识对形成行动纲领和实践智慧最有价值。可以说构成了人类追问经年、历久弥新的一个永恒话 相似文献
7.
统编教材知识以公共普遍的形象出现,但就其逻辑性、学理性与合法性而言,具有浓郁的意识形态属性。从逻辑性上看,统编教材知识是国家意识形态的集中体现,是构建基于"谁的知识最有价值"的理论解释体系。新时代统编教材知识是党和政府加强意识形态建设的需要,要为学生打好中国底色,落实立德树人;从学理性上看,对于统编教材知识的认识应超越"泰勒原理"范式的解释框架。立足于意识形态的维度,统编教材知识是国家意志的文本表达。从合法性上看,我国具有统编教材知识的文化传统和历史经验。在国际核心素养课程改革背景下,世界多国均不同程度地将意识形态介入到课程教材知识之中。 相似文献
8.
在理念层面上,全纳教育将教育从"什么知识最有价值"的价值判断维度,转移到"谁的知识最有价值"的价值判断维度上来,体现了教育知识观的根本变革。在课堂教学实践层面上,全纳教育主张建立基于个体的、发展性的、关系型课堂,注重调动各方面的积极因素、加强对学生的行为控制。知识经济时代的到来,使全纳教育进入一个机遇与挑战并存的时代。 相似文献
9.
一体化课程:培养"新技师"的重要途径对高技能人才培养而言,最有价值的知识是实践性知识和理论性知识一体化的"工作过程性知识"。 相似文献
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栗治强 《华东师范大学学报(教育科学版)》2015,33(1):38-44
从"什么知识最有价值"到"谁的知识最有价值",批判的教育研究以意识形态、霸权、符号暴力等概念对学校教育中的支配进行了分析。面对意识形态的霸权效果,从属阶级的学生能够借助父母文化的滋养和霸权内部的矛盾而产生洞察。而因洞察带来的反抗是多种形式的,但其并非从属阶级学生的唯一行动模式,不同动机下的反抗与顺从也值得关注。 相似文献
11.
本文从学徒制的历史回顾为出发点,从其演变过程回答职业教育教学过程中"什么知识最有价值"这一问题,并提出与之相适应的教学方法。 相似文献
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李联合 《数学学习与研究(教研版)》2013,(6):51
"什么样的教育最有价值?能使教育者与被教育者感受到真实生活的教育才是最有价值的教育."怎样打造富有价值的数学课堂?笔者有以下几点构想.一、融入真实生活,使课堂更具活力知识来源于生活,必然又要回归生活.在新课程的课堂中,我们要勇于打破课堂内外、校园内外的界限,充分利用学 相似文献
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英国科学家达尔文曾经说过:"最有价值的知识是关于方法的知识".我国著名教育家叶圣陶指出:"教是为了不需要教,不教是为了培养学生有一辈子的自学能力."自学是一种很好的学习方法,自学能力是最有价值的东西,那么如何进行小学生数学自学能力的培养呢?笔者认为: 相似文献
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课程知识是通过一定的程序和途径选择出来,并经过精致编码的知识,它在学校中作为教育的栽体存在,本身具有明显的特征.课程知识的生成过程,实质上就是从实践上回答关于"什么知识最有价值"的问题,也就是选择什么样的知识以及这些知识以什么样的方式呈现和传授给学生.自教育学作为一门专门化的学科开始.课程知识的选择和组织的问题就成为教育理论特别是课程理论的重要课题. 相似文献
15.
课程生活化、社会化、实用化的现实主义取向是新课程的特征。传统课程关注"知识最有价值",而新课程关注"能力最有价值"。但教学实践中国家、地方、学校三级课程矛盾冲突凸显,为教师深化课程改革设置了一道门槛,也成了教师如何打开瓶颈提供新的论争课题。 相似文献
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十九世纪中叶,斯宾塞提出了一个经典问题什么知识最有价值引发了一场关于知识在课程乃至在教育中的地位与价值的旷日持久的争论。这一问题至今仍在不同的课 相似文献
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李金艳 《学生之友(初中版)》2008,(Z1):46-48
达尔文说过"最有价值的知识是关于方法的知识,掌握正确的学习方法就像有了金钥匙,能打开知识的大门"。因此教师一定要加强对学生英语学法的指导,把这把"金钥匙"交给学生。我结合以下几个方面,积极进行对学生学法指导的探索与实践,取得了很好的效果。 相似文献
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笛卡儿(Dscartes)曾说:"最有价值的知识是关于方法的知识."进入初二,总结初一学过的知识,并掌握一些数学思想方法,可以大大提高同学们的解题能力. 相似文献