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比较是比较教育学作为一门制度化学科的逻辑起点。比较教育学的知识形态是由有一定逻辑联系的经验知识、技术知识和理论知识所组成的知识体系,它是比较教育学科的本质属性。比较教育学研究主体及其需求的复杂性和教育存在的多样性决定了比较教育学价值取向的多元性,这不仅决定着比较教育学科的生存根基与发展方向,而且从根本上为该学科的发展提供思想资源和意义世界。 相似文献
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地方性知识(local knowledge)是在人类学中最先明确提出,近年来极大地影响了社会学、心理学、教育学等其他学科的一个备受关注和争议的概念。在当今比较教育面临新的危机和重新定位的时刻,应当从本土语境中,地方性知识思维的启示下重新审视比较教育。地方性知识给比较教育的启示是,在研究国外的同时要关注本土研究,比较教育研究要有本土关怀,比较教育要突破传统的"民族一国家"研究范式,进行自己的理论创新。 相似文献
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职业教育是一种跨界的教育。这种教育不同于学科教育,学科教育是一种单纯的、学术型的知识教育,是追求知识的丰博和高深学问的教育,是以文化的传承与创新为目的的教育。职业教育则不同。它当然也具有知识传播、文化育人的功能和要求,但在程度和层次上并不追求精深和高端,理论"必需、够用"即可。它是一种"以服务 相似文献
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正职业教育是一种跨界的教育。这种教育不同于学科教育,学科教育是一种单纯的、学术型的知识教育,是追求知识的丰博和高深学问的教育,是以文化的传承与创新为目的的教育。职业教育则不同。它是一种"以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位"的教育。它是一种与职业、与企业、与行业、与专业整合的跨界教育。横向整合的本质与诉求,使职业教育成为一种比学科教育复杂的系统化和综合化的教育,成为必须要重视对接 相似文献
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在比较教育研究中,"民族性"概念是"民族国家"分析框架的前身,格林通过"国家形成"研究深化了"民族国家"的方法论蕴含。当代基于"民族国家"的比较教育研究面临着内部裂变与外部消融的双重危机。为应对这一危机,一方面需要还原教育发展逻辑,以"民族国家"生存方式多样性为研究起点;另一方面需要立足复杂性思维,采取多维度的研究层次和关系互动的动态研究视角。 相似文献
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本文从词源学、哲学、学科和方法等维度去认识"比较",认为教育的比较研究是依据一定的参照点或框架,遵循基本法则,展开对任何两个或两个以上的教育事物进行研究。比较教育研究是具有确证身份的比较教育研究者在遵照教育的比较研究的共性下,对民族国家边界内的两个或两个以上民族国家的教育进行跨国性、跨文化性、跨学科性的学科逻辑的研究。 相似文献
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人类学是一门视野开阔、研究方法独特的学科,它有着"开放"、"理解"的研究精神和田野工作的真实记录,因而成就了该学科的广博和深邃。教育作为人类生活中共同的行为,一直为人类学的研究所关注,其中对于各民族自身的教育传统的研究十分适合借鉴人类学的研究观和方法论,以革新传统模式,为归属于教育研究中的民族教育研究拓展出新的研究思路、开辟出新的研究领域。 相似文献
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"比较历史分析"作为一种社会科学研究方法论,具有深厚的理论和实践渊源,被广泛运用于社会科学的各个领域之中。从比较教育学科发展出发,"比较历史分析"既是传统历史研究法的重新修正和再造,也是对实证和结构功能主义的质疑,并在定量和定性研究相融合的推进中不断发展。它注重因果分析和历史次序过程、融合多种社会科学理论和方法、致力于系统化和情景化比较,为比较教育学科发展提供新的可能。"比较历史分析"启发比较教育研究者从知识本质观和价值观构筑新的知识观,然而其自身的局限性亦需要全面、辩证、理性、客观地分析,以更好地推动新时代比较教育一流学科建设。 相似文献
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学科教育与职业教育的比较,关系到职业教育的性质澄明和身份之辨,关系到职业教育特色的彰显和理性的把握。人们虽然也意识到它的重要和二者之间的区隔,但往往只知其一、不知其二,缺乏系统、全面、深刻的认知,故本文愿就此话题做一梳理、盘点,以期帮助人们深化或提升对这一问题的认识。1.学科教育是知识本位的,职业教育是职业本位的。性质根本不一样。从学习内容角度看,学科教育是对应于高深学问取向的知识本位教育,目的是培养学生掌握系统、全面、深刻的学科知识,打下坚实的理论基础,才能胜任发展学术理论、繁荣民族文化的重任。从学科设置角度看,学科教育遵循的是知识体系背景下的教育路径,它是以知识 相似文献
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试论中国比较教育研究的无边界特征 总被引：2，自引：1，他引：1
本文通过梳理比较教育研究边界问题的研究,指出了中国比较教育研究的无边界特征,这些特征包括研究对象、研究方法、研究空间、研究时间、研究主体等的无边界性;文章认为,比较教育研究应该有边界,教育体系、民族国家、教育问题的"当代性"等是比较教育研究的边界;本文讨论了在边界内应注意摒弃意识形态、主客两分法的角色意识,倡导学术民主,注重知识谱系、学科理论研究和实践相结合. 相似文献
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民族国家教育知识和比较教育研究——比较教育学科体系再思考 总被引：3，自引：0，他引：3
本文从比较教育研究的本体论、认识论、方法论和价值论四个方面对比较教育学科体系进行了再思考,认为比较教育是民族国家教育的比较研究. 相似文献
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教育管理学是一门外来学科,考察其在近代中国发生发展的历程,可以唤起当前学科建设中应有的历史意识。通过学科知识进展与学科制度建构两个维度的分析,我们可以将近代以来我国教育管理学发展的历史概括为酝酿、诞生、初兴、自觉与沉积五个阶段。 相似文献
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AbstractThis paper scrutinises the educational knowledge requirements of craft, technical, and reflective professional conceptions of teaching, as recently outlined by Winch, Oancea, and Orchard. Drawing on Bernsteinian sociology of knowledge we identify the different requirements each conception makes of educational knowledge, and how it is envisaged that this knowledge will be used in educational practice. While craft conceptions dismiss the value of educational knowledge per se, they nevertheless value other forms of disciplined knowledge. Arguing that technical conceptions of teaching may be either narrowly instrumental or autonomous, we suggest that an advanced technical knowledge base requires a disciplinary aspect, while knowledge for purely instrumental purposes offers a reductive view of educational practice. Moreover, the varying notions of reflection suggested by reflective professional conceptions require certain forms of engagement with educational knowledge, which are challenged by contemporary reforms in teacher education globally. It is suggested that there are often interdependencies between forms of educational knowledge and conceptions of teaching, with potential implications for the trajectories of educational reforms. The argument is briefly illustrated with reference to the national contexts of Germany, England, and Finland. 相似文献
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国民教育理论是 18世纪伴随资本主义民族国家的形成而出现的 ,它对近代民族国家的现代化进程起了不可磨灭的推动作用 ,它包含了政体教育论、人的性格形成论、国家教育论、民族教育论等一般论点 ,涉及到国家民族、人与教育之间的双重关系。今天的教育现代化是昨天教育现代化的继续和延伸。研究国民教育理论 ,可以更好地指导教育现代化建设 相似文献
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近三十年来我国教育管理学研究的历程、问题与发展趋势 总被引：2，自引：0，他引：2
张波 《河北师范大学学报(教育科学版)》2008,10(12)
自20世纪70年代末以来,我国教育管理学研究大致经历了一个从工作经验体系到学科理论体系再到学科理论与教育实务相结合以及更加关注解决教育实务问题的发展历程。这期间,教育管理学在学科的基本范畴体系、学科知识来源以及学科研究范武等方面取得了不菲的成就．凸显出鲜明的学科发展趋势,同时．也在学科独立性、学科制度结构等方面存在一些问题。 相似文献
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教师的质量和标准问题是关乎教师队伍建设的根本性问题,一直是人们研究与关注的重点,我国古代教育论著《学记》中对此有精彩论述。《学记》主要论述了教育素养标准与学科知识标准,其中教育素养标准包括教育理论素养标准和教育能力素养标准两个方面,指出教师应该遵循教育基本规律,善于启发和诱导;学科知识标准则指出扎实的学科知识是教师不可或缺的。 相似文献
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Using web-based collaborative forecasting to enhance information literacy and disciplinary knowledge
Patrick Buckley 《Interactive Learning Environments》2016,24(7):1574-1589
This paper outlines how an existing collaborative forecasting tool called a prediction market (PM) can be integrated into an educational context to enhance information literacy skills and cognitive disciplinary knowledge. The paper makes a number of original contributions. First, it describes how this tool can be packaged as a pedagogical intervention which can be used in a range of contexts across multiple disciplines. This is illustrated by a case study, which describes the addition of a PM assignment to an undergraduate module. Second, using both quantitative and qualitative data, the paper empirically investigates the impact of PM participation on engagement in information search and cognitive disciplinary knowledge. Our results show that participant's behaviors are altered by the intervention, and that students actively search for information related to the forecasting problems presented. We also demonstrate that students' disciplinary knowledge is enhanced by the intervention. 相似文献
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Summaries English ‘Integrated science’ as an aspect of curriculum development is now well established world‐wide and has become the subject of international meetings. This article tries to put forward for discussion some ideas about the meaning of integration among the sciences. Integration is first discussed in its relation to common culture and disciplinary knowledge. Disciplinarity, recognized as the way in which scientific knowledge has been organized, is seen as the only real possibility for the growth of knowledge. To understand the meanings and the importance of different disciplinary fields, is a didactical objective to be reached through an articulated educational process starting in the primary school. However, another objective of the same importance is the development of the capacity to recognize and utilize disciplinary knowledge for the solution of ‘real’ problems. In this perspective, an important problem for educational research is the definition of a ‘scientific knowledge for all’ which should enable people to confront real problems with a knowledge of the meanings of science, and of where to find and how to use scientific information. 相似文献
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In post-Bologna Europe, there has been a noticeable increase in English-medium instruction. In this article we take the case of Sweden as an illustrative example of the wider disciplinary issues involved in changing the teaching language in this way. By 2008 the use of English in Swedish higher education had risen to such an extent that it had to be regulated at the governmental level and through university language policies. Such policies have attempted to provide generalised pragmatic guidelines for language use across educational programmes. In this paper we argue that such general policies fail to take into consideration fundamental disciplinary differences and their potential impact on language use. We present a theoretical argument about the knowledge structures of disciplines, relating these to the disciplinary literacy goals of educational programmes. We then illustrate our argument using data from an extensive survey carried out at a major Swedish university. We conclude that the disciplinary variation in the use of English can be seen as a product of different knowledge-making practices and educational goals. This conclusion problematises “one-size-fits-all” language policies which only deal with general features of language use and do not allow for discipline-specific adjustments. 相似文献