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著名教育家苏霍姆林斯基认为:“教师刻板的教学,像铁锈一样腐蚀着教育过程的精细的机体,这是最有害的现象之一。”他还指出:应当使学生感知、理解知识的过程最大限度地包含学生从事的积极的独立劳动。学生不应当单纯地听讲和思考,还应当动手做一些事,思考应当从‘做事’中反映出来,只有这样,所有的学生在课堂上才肯思考,不注意听讲、思想开小差的情况才会消失。”可见,教师只有树立正确的教学观念,灵活选取适合学科特点、学生特点的学习材料和科学的教学方法,才能从根本上杜绝“注意越轨”现象的发生。下面试从《分数初步认识》一课中对“平… 相似文献
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数学教学应当重视过程，数学主题情境教学的实践，就是让学生更多地参与思考、发现及创造的主动学习过程。教师应当着重于根据数学主题情境提出问题、引导控制学生思考讨论，寻找解决方法，从而完成相关知识的学习，使学生在创造中体会相关数学知识的基本思想方法及精神实质，增强自信，培养能力。 相似文献
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语文是百科之母。工具性与人文性灶语文的一枚硬币的两面，语文教学应当致力于使学生“熟能生巧”地操作语文工具，还应当致力于为他们打下一个“修身齐家治国平天下”的精神底子，使学生既能有“一肚子诗文，一笔好字，一手好文章，一口流利的普通话”，又能有“正义感、民族爱、山河恋、儿女情”健康的人格，还能会学习，善思考，懂创造。实行“诱思自悟”式教学是实现这一目的的有效途径。 相似文献
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数学是一门优美而古老的学科，古代的哲学家、数学家普洛克拉斯断言：“哪里有数学哪里就有美。”如何在教学过程中带领学生欣赏数学之美，是每个数学教师都应当思考的问题。 相似文献
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《数学课程标准》提出“数学内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。”同时也指出：“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。”因而数学新课程的实施有别于传统教学，值得我们思考。 相似文献
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抓住契机。设置矛盾，激活思维。教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解决这些“冲突”（问题1时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也就水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？ 相似文献
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崔前胜 《中国教育科研与探索》2006,(1):94-95
新课标要求教师的教学活动应当以学生为中心。这就是说教师不但要把课堂教学的中心由教师转向学生．还应该把一切与教学活动有关的中心都由教师转向学生。“要当一流的教师，就要先当一名一流的学生”，特级教师张思明的这句话给我很大的启发。我认为这句话的含义是教师不仅要做知识的学生，更要注意在教学过程中进行换位思考，以学生的眼光来看待教学活动。这样。在教学设计、教学过程中教师就能处处为学生着想。把学生放在第一位。那么．教师进行换位思考就显得尤为重要。 相似文献
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苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要地是为了变得聪明，因此他的主要精力不应当用在记忆上，而应当用在思考上。”课堂教学如此，班主任工作也是这样：关注学生，让学生自己反思，自我内化，自求发展。 相似文献
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《数学课程标准》指出：学生要“能描述对象的特征与由来;能明确地阐述此对象与有关对象之间的区别和联系”：“能清晰、有条理地表达自己的思考过程,做到言之有理、落笔有据”。由此看来,数学教师应当科学地、有计划地在教学中培养学生的说话能力。在数学教学过程中进行说话训练,有利于培养学生的逻辑思维能力;有利于培养合作精神;有利于优化课堂氛围,提高学习效率。其中低年级的学生由于年龄还小,语言表达正处于起步阶段,是语言发展的最佳时期。 相似文献
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李庚南同志说：“过程比结果更为精彩。”笔睹的理解，这个过程应当指数学教学活动过程。在这个过程中。“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会”；在这个过程中，学生应“真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验”；在这个过程中，教师和学生都要关心对学习的评价，“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度”；在这个过程中，学生应通过不同形式的自主学习、探究活动和独立思考，体验数学发现和创造的历程，发展创新意识。 相似文献
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古代汉语教学，不仅仅是一项传授专业知识、开展专业训练的技术性工作，它还应当是体现“文以载道”精神，自觉主动地对学生进行人文素质培育的过程，应紧扣教材内容，有针对性地开展育人活动。[第一段] 相似文献
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传统的数学课堂教学往往侧重于教师知识的传授和技能的训练,而学生处于机械地、被动地接受的地位,新课程课堂和素质教育要求在课堂教学中应当充分凸现学生的主体性。建构主义认为：“知识并不能简单地由老师直接传授给学生,必须经学生自身已有的知识和经验主动地加以建构而获得”。树立“以学生为主体”的教学观,为我们的教与学提出了需要思考的新问题： 相似文献
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“问题教学法”就是通过教师或学生提出问题，创设问题情境，教师引导学生阅读课文，启发学生积极主动地思考，提出问题，解决问题，在“问”与“答”的思维活动过程中掌握汲取知识的方法。“问题教学法”在教学过程中强调学生的主动参与、全面参与、全程参与，它能有效地发挥学生的主体作用，完成新课程标准要求培养学生自主、合作、探究学习能力的任务。其优势突出地体现在： 相似文献
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《数学课程标准》指出：“学生的数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程……学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。”可见,让学生有充足的时间去思考教师提出的问题是很重要的。然而,仔细分析我们的课堂教学发现,大多数教师在提出问题以后等待学生思考的时间有的甚至不到一秒钟... 相似文献
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夏冬梅 《中国教育发展研究杂志》2007,4(11):75-75,44
生物新课标明确提出：“倡导探究性学习”，“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。”但就近年多来我们实施新课标的教学现状来看，教师讲授灌输为主，学生被动接受的重教轻学倾向还没有根本改观，学生的主体性、主动性、创造性仍没有得到充分发挥，这已成为新课标实施的一个主要的“瓶颈”。针对这种情况，笔者进行了一些思考和探索。 相似文献
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物理教学过程是学生在教师指导下,通过自己的学习活动来掌握物理规律,发展能力,逐步认识客观物理世界的过程。从学生的认知过程来说,要让学生认识物理现象和规律,应当遵循学生认知的特点。初中物理新教材(沪科版)正是从学生的认知特点出发,改变了以往“叙述式”的方式,用“读读议议”、“读读想想”、“观察与思考”、“实验与思考”等多种形式,让学生主动地去读、想、议、做,而后得出结论。教者应抓住新教材的特点进行教学,以便更好地激发学生学习的主动性、积 相似文献
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教育学理论告诉我们：创造能力的培养离不开自由思考这个基础。语文阅读教学中，根据所学的内容、学生学习知识的心理特点以及教学目标，结合具体的教学环节，有意识地设置一些“教学空白”，不仅可以充分调动学生的学习积极性，主动地获取知识，而且还可以使学生的思维能力得到发展。王国均老师认为：“阅读教学过程就是一个不断给学生填补‘空白点’或以方法指导学生不断提高填补‘空白点’能力的过程”。 相似文献