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随着科学技术的不断发展,计算机技术的应用越来越广泛,高中信息技术教学的重要作用越来越明显。新课改要求高中信息技术教学改变传统的教学模式。“小组合作学习”模式对培养学生的信息技术能力有促进作用。本文探讨了小组合作学习模式在高中信息技术课堂教学中的应用。 相似文献
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随着我国教育改革的不断深化,初中教育面临着新的挑战与机遇。小组合作学习是初中信息技术课堂中常见的教学方式．小组合作学习能够加强学生在信息技术课堂中的交流与沟通,提高初中信息技术课堂的教学效率与质量,对于学生学习初中信息技术知识有着十分重要的意义。初中信息技术课堂教学过程中,如何进行小组合作学习,提升小组合作学习在初中信息课堂中的有效性,是初中信息技术教师应当思考、探索、解决的重要问题。本文主要针对初中信息课堂教学中如何开展小组合作学习进行深入的分析,探究初中信息技术课堂中小组合作学习的有效策略,以促进初中信息课堂教学的发展。 相似文献
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<正>目前,传统教学方法仍旧是高中信息技术课堂教学的主流,以教师讲授为主,课堂比较枯燥,学生学习动力不足,教学效果一般。为了提高教学的有效性,教师将分层合作学习法应用于高中信息技术教学,通过合理分层来开展个性化教学活动,促进每位学生自主参与教学活动。一、高中信息技术教学中分层合作学习法应用的现实意义（一）分层合作学习法概述分层合作学习法是以课程标准和教学资源为基础,根据学生的认知水平、学习能力、学习需求等方面的因素将学生分成几个小组,再根据各小组的综合实力,为各小组设计个性化的教学目标、学习任务, 相似文献
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合作学习作为新课程提倡的学习方式之一,因其能激发学生学习兴趣、发挥学生主体性、提高教学效率,有效促进学生交往能力改善,培养学生合作意识、团队精神和探究能力而被普遍应用在现今的高中信息技术课堂教学中。然而,目前合作学习在高中信息技术课堂中普遍存在"有合作之形而无合作之实"的现象,影响了合作学习的效率。本文主要借用"场域"这一概念探究高中信息技术合作学习中小组成员间的关系对合作学习效率是否存在直接或间接的影响,并基于小组成员关系的视角提出一些使合作学习更有效应用于高中信息技术课堂的建议。 相似文献
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杨美茹 《中国科教创新导刊》2014,(15):170-170
本文首先对小组合作模式进行了理性分析,阐述了小组合作模式为高中信息技术带来的两种积极影响,促进了学生之间的互帮互助以及学生个体的全面发展,最后则提出要对学习任务精巧设计、小组成员科学配置以及评价更高效等具体实施措施,保证小组合作模式在高中信息技术课程的应用. 相似文献
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“合作学习”(Cooperative Learning)是20世纪70年代初兴起于美国，70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。它是指在传统的课堂教学中，以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略。合作学习有利于改善课堂内的社会心理气氛、大幅度提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质。故得到了我国广大教师的认可，并在高中各学科中得以实践。从目前杭州每年为数不少的以“合作、探究”为主题的生物公开课中， 相似文献
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在新课程改革的背景下,小组合作学习模式得到了广泛的应用,并且取得了良好的效果。小组合作学习模式在高中信息技术课堂教学中的应用能够最大限度地发挥出学生的主体作用,有利于增强学生学习的积极性,也有利于提升学生的团队协作意识。因此,研究小组合作学习模式在高中信息技术教学中的应用具有非常重要的意义。 相似文献
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合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习模式试图以小组学习的形式,通过学生之间的交流、合作促进学生在认知、情感和社会性等方面的成长,即在课堂上以小组为单位共同努力以完成各种学习任务。小组合作学习强调小组在完成学术任务的同时,也要重视小组成员个人的合作能力的培养。合作学习是我国新一轮课程改革所要倡导的一种重要学习方式和教学组织 相似文献
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小组合作学习是指高中生在小组中为了完成共同的学习任务．有明确的责任分工,积极参与的互助性学习。小组合作学习有助于培养高中生的合作精神和团队意识．有助于培养高中生正确的竞争意识．同时通过小组成员间的交流互动能够实现每个高中生都得到有效提高的目标。本文就有效组织高中信息技术小组合作学习的策略进行了论述．以供广大同仁批评与指正． 相似文献
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素质教育背景下,以小组为单位的合作学习模式已经在一线课堂教学中得到了广泛的应用,成为当前最为重要的教学模式。基于此,面对新课程改革下的信息技术教学要求,教师必须要利用合作教学模式,科学安排学习小组、确定合作学习任务、实施多元化合作探究策略等,最终促使学生在合作探究的过程中,掌握所学的知识,并提升自身的学科素养。本文以高中信息技术课堂教学为研究点,对合作学习模式的具体应用进行了详细的研究和分析。 相似文献
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小组合作学习在20世纪70年代率先兴起于美国,已被广泛应用于中小学课堂教学的实践中。近年来,我国许多地方不仅对小组合作学习的理论基础、特点和环节作了许多阐释,而且创设了许多不同的小组合作学习形式,打破了传统教学的组织形式。但目前仍是秧田式课堂模式,相当多的课堂教学还没跳出教师讲解、学生思考少、教师问学生答等圈子,小班化教学更是无从谈起,还没有以学生为本,以学生发展为本。与此同时,各小组合作学习模式产生的 相似文献
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新课堂教育改革下,对小组合作的全新模式进行了广泛的倡导并在众多课堂教学中进行广泛的实践运用,逐渐成为当前重要的教学方法.合作学习是学生通过分组进行课堂学习、对学习内容进行讨论分析的一种学习方法,通过合作学习可以帮助学生进一步培养他们的表达能力和思考能力,让学生更好地去掌握学习内容,提升自身的学科素养.本文对如何在高中信息技术课堂教学中运用合作学习模式进行研究分析. 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2016,(3)
<正>一、高中小组合作学习情况分析(一)高中小组合作学习存在的问题《新课程标准》把"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"作为新课程基本理念,小组合作学习作为高效课堂模式实施的重要环节,并逐渐成为新课程教学实践中一种重要的学习方式。许多高中一线教师试图通过在课堂上实施小组合作学习来贯彻新课标的理念,,但在实践中遇到了许多问题,出现"伪活动""泛活动" 相似文献
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<正>随着学讲计划在我市的逐步落实,合作学习和自主学习已经成为教学的一种主要形式。合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。我国自80年代末、90年代初开始出现这种教学模式,并且大部分运用于小学或初中课堂上,较少出现在高中课堂上。原因是初中或小学的知识点较少,课堂容量很小;高中数学的知识点较多,时间较紧,在这种情况下,在课堂上不大可能全面推行合作学习模式。当前新课程改革的推进要求我们将合作学习 相似文献
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一、构建“初中语文合作学习模型”的缘由自从20世纪70年代合作学习运用于课堂的研究开展以来，合作学习就一直是学校教学中一个引人注目的课题。在众多研究者关注下．以师生互动、生生互动、师师互动、全员互动为特征的合作学习应运而生，“学习小组成绩分工法”、“小组——游戏——竞赛法”、“切块拼接法”、“共学法”、“小组调查法”、“合作阅读小组法”、“合作掌握学习法”、“综合教学法”等合作学习方法层出不穷，三因素、四因素、五因素理论关于合作学习模式的理论也相继建立。 相似文献
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为实现以学生为本,打造高效课堂,我们把小组合作理念带进了信息技术课堂,在教学中采用了小组合作学习模式。让学生在小组内相互交流讨论,共同发现问题、解决问题、获取知识,在合作交流中培养学生的团队合作与竞争意识,使学生真正成为学习的主体、知识获取的参与者。这种学习模式增强了课堂教学效果,改进了学生的学习方式,培养了学生团队合作和语言表达能力,促进了学生整体和个体两个层面的均衡发展。 相似文献
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《中学生数理化(高中版)》2015,(9)
<正>课堂教学中的小组合作学习在上世纪70年代率先起源于美国,它的产生主要是出于克服传统教学中存在的种种弊端,是改革课堂教学模式,提高课堂学习效率的需要.我国在进行新课程改革之时引入了小组合作学习这一新的教学模式.那么,什么是小组合作学习呢?简单说就是以小组为基本组成单位,以小组成员之间的合作活动为载体,以小组共同达成教学目标为目的,以小组总成绩和个人在小组中的表现为 相似文献