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1.
实践取向:职前教师教育模式的重构 总被引：9，自引：0，他引：9
实践取向的教师知识观强调教师实践性知识在课堂教学中的重要作用,在教师教育观上主张在实践场景下,创设学习共同体,帮助未来教师形成和发展实践性知识。本研究基于实践性知识的性质、内容、来源及获得途径,以小学教师职前教育为例,重建职前教师教育模式——"理论-实践交融"模式。这一模式的特点是:理论与实践相互渗透、交融。在理论-实践共同体中,未来教师的理论学习与"主题见习"结合,真实情景下的学习而理论总是"在场"。 相似文献
2.
动态知识观认为知识是相对的,是动态发展的;人在获取知识过程中,人与知识形成了动态发展关系.这些观点揭示了教师实践性知识的相对性和动态发展性特征,进一步说明师范生获得教师实践性知识是必要的和可行的,构建利于师范生获得教师实践性知识的教育实习模式具有重要意义. 相似文献
3.
两种知识观及对高师教育实践课程之影响 总被引：1，自引：0，他引：1
吴义昌 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》2009,35(3)
在知识论中存在两种知识观:理论性知识观和实践性知识观,它们从深层观念上对高师教育实践课程产生潜在而强大的不同影响.理论性知识观藐视通过实践而获得的所谓"经验",剥夺其作为知识存在的权利,必然导致高师教育实践课程的弱化.实践性知识观不仅尊重理论性知识的实践价值,而且强调实践性知识对于实践的重要性与依赖性及其在理论性知识实现实践价值中的中介作用,因而能够有力地促进高师教育实践课程的彰显. 相似文献
4.
知识观的转型必然导致知识之各维度上相应变化的发生,或者知识之各维度上的变化必然带来知识观的转型。因此,对知识的本质、表征以及有效阈等三个维度之转型特征的揭示,必将有助于我们对知识观及其转型的理解。而且这种揭示与理解对教育理论研究与教育实践改善还具有一定的启发价值:一是知识的相似性使得教育理论和教育实践之间的转化更具有现实性和可操作性;二是有限度的、动态的、多层次的知识本质观否定了教育评价的唯一性;三是边缘有效阈的界定使得课程设置的交叉性和边缘性成为可能。 相似文献
5.
知识观是人们关于知识问题的总体认识和基本看法。有什么样的知识观便有什么样的教育观，知识观是教育观的基础，它构成教育改革的基本前提。当代知识观蕴涵内在、开放、动态的知识本质观，多维、互补的知识价值观和积极内化、主动生成、合作建构的知识获得观。基于对当代知识观的理论阐释，基础教育改革要认真对待和处理下述问题。 相似文献
6.
魏凤英 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2023,(5):154-160
人类的教育活动一直强调知识的掌握和本领或者说能力的获得。人类的学习活动也一直是围绕着知识与人的关系展开的。每一种教育实践都是在一定的知识观及这种知识观衍生的能力观的共同作用下进行的。受不同知识观的影响,教育实践中形成了不同的能力观。后现代主义的知识观和能力观充分显示出人在面对知识时的主体性和主动性,体现了知识与能力的统一。后现代主义知识观和能力观对教育实践具有重要的指导价值,对我国当前的教育改革具有重要的启示和影响。 相似文献
7.
檀庆双 《忻州师范学院学报》2007,23(6):8-10
扶贫顶岗实习支教涉及到教育观念的更新。应处理好三个关系:教育与社会的关系,理论与实践的关系,知识与能力的关系。树立四个观念,即为社会服务、以实践为标准的教育观,有字之书与无字之书相结合的知识观,全面发展、有实践创新精神的人才观,以培养实践能力为主的教学观。 相似文献
8.
知识观是对人类知识总体的认识、态度和根本看法,它构成教育的基础。从知识与道德、权力、政治等的外在联系角度来看,思想史上关于知识的诸多命题,成为构建不同教育理论的理论前提。而从科学哲学的视角来看,近代以来形成的以自然科学为典范的知识观是一种简单性知识观,20世纪下半叶复杂性理论兴起,将导致一种知识观的转型。知识观的转型催生教育的变革,以复杂性知识观为基础,将在教育内容设置、课堂教学和学生评价等方面建立一种新教育观。 相似文献
9.
邢成澄 《天津市教科院学报》2014,(6):91-93
<正>一、知识观与教科书的关系显而易见,教育和知识之间有着相当紧密的联系。一方面,知识的筛选、传播、分配、积累和发展要通过教育这条重要途径;另一方面,知识也是教育的重要载体和内容,一旦教育离开了知识,各种各样的教育目标也就无法实现。既然教育与知识之间存在着如此深刻和紧密的联系,那么知识观和教育的紧密联系自然是不言自明的。在教育理论中,由于不同的人所信奉、坚持的知识观存在差异,所以最终导致了不同的师生观、课程观、学习观、教育观、教学观的出 相似文献
10.
后现代主义视野中的教育 总被引：25，自引：0，他引：25
在后工业社会的历史背景下,世界教育也随之变为“全民教育”、“终身教育”、“主体教育”、“通识教育”,即后现代教育。文章首先讨论了后现代主义的定义、特征和存在形态,进而提供了一种后现代主义视野中的教育模式、知识观、课程观、教育观和师生观。 相似文献
11.
潘洪建 《扬州大学学报(高教研究版)》2007,11(2):26-29
知识观的形成是伴随知识经验的积累和反省思维能力的增长形成与发展起来的,它是社会、家庭、学校与学生个体知识活动多因素共同作用、相互交织的结果。个体知识观的发展大致经历了由前意识、萌芽到确立并走向定型的发展阶段。学生知识观的培养对于其学习、成长与发展具有不可低估的意义。 相似文献
12.
知识是课程的基础性源流。课程知识观包含课程知识主体观、课程知识本质观、课程知识评价观,它们分属课程知识的意识形态、选择与组织以及评价问题。基于课程知识观三方面的相互关系,依据课程知识主体类型可将西方课程知识观划为社会意识形态课程知识观、个人意识形态课程知识观和个人—社会意识形态课程知识观三种类型。在逐一梳理与批判三类知识观的基础上,借助中国文化的历史性向度,重建一种新的课程知识观,即个人—社会辩证伦理主体的课程知识主体观、辩证唯物主义课程知识本质观与辩证唯物主义课程知识评价观。 相似文献
13.
西方知识观经历了从知识本体论向知识认识论、从知识认识论向知识价值论的两次重大转变,其中每一次转变都对教师知识观产生了重要影响。它不仅让人更深入地认识教师实践知识的本质,而且使人更明确教师实践知识的价值取向,即以实践活动为基础的取向,以教师反思为动力的取向,以探寻实践知识的意义为根本目的的取向。 相似文献
14.
现代知识观指导下的高等学校课程建设,过于强调科学逻辑,割裂学科之间的联系,肢解整体世界,把丰富多彩的世界变成了一系列毫无生命的抽象符号,给高等学校人才培养带来种种弊端。后现代高校课程观力图使高等学校课程回到人类活动的出发点或"原点",为学生建构个性化的世界图景提供更加开放的探究空间,通过更为合理的高等学校课程群或课程体系,寻求科学精神与人文精神的平衡。 相似文献
15.
知识观的演变与高等教育理念 总被引：5，自引：0，他引：5
廖明岚 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》2003,39(2):105-110
由于受传统的工具主义、实用主义和科学主义知识现的影响，传统高等教育理念明显地带有目的的工具性、功能的封闭性、模式的专业化特征。随着传统知识现向后现代知识现的转变，现代高等教育理念应体现高等教育促进社会可持续发展和进步，促进人的全面发展，坚持开放性和综合化的办学路径。 相似文献
16.
张阳 《北京教育学院学报》2009,23(2):46-51
传统知识观历来把知识仅仅理解为人类现有的静态认识成果。由于这种成果性知识并不具备充分的创造价值,结果便造成了知识学习与创造力发展之间难以调和的矛盾。要从根本上解决这一矛盾,就必须破除传统的静态成果知识观,树立一种全新的动态过程知识观,即把知识理解为人类认识的发展过程,从而使知识本身具备充分的创造价值。 相似文献
17.
龙宝新 《南阳师范学院学报》2005,4(2):92-95
学习观是研究课程知识观的一个重要视角。对历史上四种基本课程知识观流派的分析表明：课程知识学习的重点、形式、过程、类型是不断转移的，这种转移预示着课程知识学习观的发展正走上人化、理解、批判和创新的新路向。 相似文献
18.
肖欣云 《沈阳教育学院学报》2007,9(3):18-21
对泰勒、布鲁纳、杜威、罗杰斯的课程知识观作简要述评,认为课程知识是促进学生个体经验的发展,并不断改组和改造经验,课程知识是个体知识的构建。这种课程知识观源于知识的不确定性的分析与评价。 相似文献
19.
龙宝新 《南阳师范学院学报》2006,5(5):105-108
所谓“流派”,就是由于对某一现象审视的角度不同而最终产生的认识分岔现象。课程知识功能观是课程知识流派发展中的一个重要分岔点,是我们分析课程知识观的一个重要视角。不同教育流派从自身价值观立场出发来选择课程知识功能,利用课程知识功能,提升某一功能,进而导致了多样化的课程知识功能观形态。 相似文献
20.
章主要通过高等教育对人具有的启蒙教育意义的分析、探讨,提出应该在大学生世界观的拓展、历史观的深入和知识观的嬗变方面进行研究,从而全面提升大学生的思想和理论素养,为创造和创新奠定基础。 相似文献