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新课程下的名著阅读教学有两种极端的做法值得我们关注和思考。一种是重“读”轻“讲”,一种是重“讲”轻“读”。重“读”轻“讲”是指教师只要求学生阅读哪部名著,至于该如何阅读,需达到一个怎样的目标,一概不做出具体明示,学生只是囫囵吞枣地阅读,读完了事。重“讲”轻“读”是指教师代替学生的阅读,把名著的相关资料发下,如整理好的故事梗概,历来中考中常见的题目及答案,至于学生是否真正沉心阅读,名著到底给学生带来怎样的感悟,教者并没有关注。这两种倾向都不利于学生拓展课外知识、提升语文素养。那么,我们的名著阅读课该教什么,又该如何教呢？ 相似文献
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近些年来,在语文教学中对“讲”有些偏见,似乎从一个极端走向另一个极端,认为“讲”就是“注入式”,是“灌”的同义词。有的学校干脆规定每节课讲的时间不超过15分钟。更有甚者认为注重讲课的教师就不是好教师,一味地由学生自己“读”,自己“讨论”,再由自己编几段课本剧,来几个花样,闹哄哄一节课完了。我不明白学生究竟掌握了多少知识,充 相似文献
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曹权 《中学语文(读写新空间)》2004,(10):8-10
一个时期以来．淡化语法知识、淡化修辞知识等观点影响了一大批语文教师的教学理念和教学实践。不少教师在课堂上不讲语法，不讲修辞，不传授方法。只强调感悟。致使学生面对丰富多彩的语言现象无所适从．读了大量的文章，却只知其“好”而不知其“所以好”，影响了阅读效率的提高。笔者以为，应该淡化的， 相似文献
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老师少讲甚至不讲就是有水平为避免背上“满堂灌”的罪名，很多语文教师都不怎么敢“讲”课了，上课程式大都是：学生自读、讨论，老师答疑，课堂练习。老师们以少讲为时髦，“惜讲如金”，似乎都在较着劲比谁更“寡言少语”。对这种“改革”，我有点担忧。把过去的“以教师为中心”改革为“以学生为主体”，这个方向没错，让学生多读、多问、多练，也没有错，问题是不能由“满堂灌”走入另一个极端。我们反对“满堂灌”，是反对照本宣科地讲，反对枯燥乏味地讲。语文学科有它独特的风貌，那就是人文性，它需要借助教师栩栩如生、声情并茂的… 相似文献
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信息社会的人际交流、求职应聘、公关施政……无处不显示出良好的语言表达能力的极端重要性,然而,客观现实却令语文教师痛心焦虑:不少学生学了多年语文,口头或书面的表达能力却并未见佳!究其原因,恐怕与目前语文教学中普遍存在的重讲轻读的弊端不无关系。语文课上,通常会看到这样的现象;教师苦口婆心,特别“重讲”———从字音到词义、从立意到结构、从主题到语言……面面俱到,滔滔不绝,只讲得口干舌燥,而学生却似在云里雾里,一派茫然!多年来,“说讲自始自终,学生无动于衷”的现象早已见怪不怪。虽然有识之士多次呼吁要还学生阅读的时间,尽管教师们也明知语文教学最忌“满堂灌”、“填鸭式”,可一旦落实到行动上,许多教师出于善良的愿望,还是放心不下,总是习惯于包办代替,担心不如此,学生便无法较好的把握文章。还有人认为:语文课内容多、课时紧,想赶计划就得多讲,把时间花费在机械的阅读上。个别教师居然脱离课文语言因素,架空地分析,甚至对着教案,照本宣科。有时,学生尚未读熟课文,教师已“潇洒”地讲完了全文。学生在课堂上只好被动地去记些段落大意、主题思想、写作特色之类的东西,根本无暇去细想、回味,更别指望有一些点读、背的时间了(有时教师会穿插一些读的内... 相似文献
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一、树立正确的自读意识阅读是一种重要的社会活动，是人们汲取知识的手段和认识世界的途径之一。语文界内部对教法和学法研究和尝试的科学成果表明，语文阅读教学，必须将教师的讲读和学生的自读有机结合起来。对此，《语文课程标准》也作了明确的规定：“学生是语文学习的主人，教师是语文学习活动中的引导者和组织者。”“语文教学要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”但实际情况是：大多数学校大部分师生，没有将学生自读落实到平时的教学之中。一般是农村学校不如城镇学校重视，初中不如高中重视，学生不如教师重视。因为在不少学生看来，如果我们能搞好自读，就无需教师来教了。也有不少教师觉得讲读课文还学不好，自读更是谈不上。更有一些教师抱着对学生负责的态度，将自读课文全放在课堂上细讲精讲，这种越俎代庖的做法，实际上是占用了学生自读的时间，剥夺了学生自我感知和自由探究的权利，根本上讲是不符合新时期语文教学要求的。 相似文献
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李荣花 《开封教育学院学报》2001,21(4):73-74
阅读教学是中小学语文教学的重要内容之一，它对学生学会阅读方法，形成阅读能力，开发智力，养成良好个性都具有重要作用。本文旨在从教学规律出发，探索出“预习－读、议－写练”结合的阅读课教学的新步骤，希望能给广大中小学教师一点启示。 相似文献
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“读”是我们传统的语文教学中最基本的一种手段，可是，在课改的今天，我们的许多语文教师仍然忽视“读”。在教学中，“以讲代读”、“以听代读”的现象非常严重，由于教师的误导，学生也不肯费时间来“读”课文，这充分暴露了语文教学的一个缺漏。 相似文献
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总评：阅读教学以读为本。以读为本的基本特征就是以读代讲，以读代讲又特别地强调要读出感情。本课教学，摆脱以教师为中心进行繁琐的内容分析和串讲的模式．以读代讲，以读悟情占据课堂的主流地位。“理清思路”，“综观全局”，“质疑问难”．“体味情感”这四个教学环节把激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，珍视学生的阅读体验，鼓励学生的阅读创意等阅读教学目标有机地融合在一起，遵循学生递进式的认知规律，这才是真正意义上的智慧阅读。 相似文献
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朗读作为阅读的一种重要方法，贯穿于阅读教学的始终不少语文教师在阅读教学中大胆采用“以读带讲”、“以读代问”、“以读带答”等教学形式，以改变繁琐分析的传统方法。根据近几年的教学实践，笔者有意强调朗读在课程改革实验中活跃课堂气氛，促进学生发展所起到的作用，希望能引起教师们作进一步的思考和发现。 相似文献
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近些年来,在语文教学中对“讲”有些偏见,似乎从一个极端走向另一个极端,认为“讲”就是“注入式”,是“灌”的同义词。有的学校干脆规定每节课讲的时间不超过15分钟。更有甚者认为注重讲课的教师就不是好教师,一味地由学生自己“读”,自己“讨论”,再由自己编几段课本剧,来几个花样。 相似文献
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阅读能力是一种非常重要的语文能力，而要培养阅读能力，“读”这一环节又尤为重要。但是，近年来，“读”这一环节却被不少教师由于应试的压力被顺理成章地挤掉了。课堂上朗朗的读书声消失了，继之而来的是教师滔滔不绝的讲述、连续不断的发问。结果是由于对课文内容不熟，造成学生对教师的分析茫然、对教师的提问默然、对教师于无奈中给出的答案木然。教学质量如何，可想而知。 当然，不能说使语文教学走入低谷就是因为忽视了“读”，但忽视“读”却是导致这种现象的重要因素之一。 本文仅就“读”在语文教学中的作用谈一点浅显的认… 相似文献
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阅读教学是语文教学的一个重要组成部分。阅读教学的任务不仅是传授语文知识 ,而且要教会学生阅读方法 ,培养阅读能力 ,使学生养成良好的阅读习惯。阅读能力又是写作能力和听说能力的基础 ,是从事学习和工作的基础能力 ,被誉为“智慧之源”。因此 ,提高阅读教学效果是推进素质教育、提高教学质量的重要环节。为了提高阅读教学效果 ,我们积极探索 ,潜心研究教学规律 ,大胆进行了“阅读教学综合法——导、读、讲、练”实验。实验坚持以教师为主导 ,以学生为主体 ,以训练为主线的教学原则 ,做到导、读、讲、练密切结合。充分调动教与学两个方面… 相似文献
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古诗文教学是中小学语文教学的重要内容。而现今的古诗文的教学中,教师大都偏重对字、词和句的讲解,使学生觉得古诗文枯燥、乏味。如果教师把“读”作为教学古诗文的重要方法,在课堂上留足时间让学生朗读,在学生阅读遇到困难的时候给予适当的帮助和指导,就能达到较好的教学效果。而笔者据经验总结出以下古诗文教学“四读”法。 相似文献
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课程改革倡导学生自主阅读，而自主阅读最基本的要求和最常见的方式就是让学生自学。这种自学，不应再是传统语文教学的某些点缀，而应该成为教与学的基本需求。课堂上，教师一定要给足学生读、思、悟的时间和空间，让学生充分有效地进行自学。那么在此过程中教师应该怎样发挥自己的主导作用呢？课堂上的讲解是不是不再需要了呢？我认为，语文课既不能“满堂灌”，也不能该讲的不讲。 相似文献
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何文洁 《四川教育学院学报》2001,17(8):21-21,23
拓宽阅读范围，扩大阅读量，是学生学好语文的必由之路。教学古诗，有两条途径：一是在教师指导下学古诗，采用“读通、读懂、读精、读会、会读”的“五读法”，掌握学习古诗的方法；二是学生课外自读古诗，提高学生的阅读兴趣，培养审美情感。 相似文献