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所谓"生成活动"是指在师幼互动过程中,通过教师对幼儿的需要和感兴趣的事物进行价值判断,不断调整活动,以促进幼儿更加有效学习的课程发展过程,是一个动态的师幼共同学习、共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的过程。 相似文献
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新课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革,即倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式.学习方式的转变必然要求教学方式的相应变革,把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程.活动型思品课应运而生.
活动型思品课的活动,应当是内隐性活动和外显性活动的统一.所谓内隐性活动,是指学生通过外显性活动达到思想观念的变化、内在品质的生成、素质能力的提升等.所谓外显性活动,是指一定时空中,一定环境条件下,参与者所进行的实践活动,如讨论、表演、辩论等.后者为前者服务,前者促进后者成功,两者相互映衬,共同构成活动型思品课的整体.不管是内隐性活动还是外显性活动,如果要让活动真"火",都必须充分发挥教师的主导作用.叶圣陶先生指出:"教师始终都不要多讲,而应致力于导."要使活动开展得好,教师的主导作用必须充分地发挥.笔者就如何在活动中更好地发挥教师的主导作用作如下探究. 相似文献
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构建共同研讨、共享经验和共同发展的区域校本教研共同体,创设校际之间教师相互学习、相互帮助、相互交流的文化环境,有利于教师个体的专业发展,更有利于区域内师资均衡发展。近年来,我们在这方面进行了尝试。 相似文献
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吴荣山 《教学月刊(小学版)》2008,(9)
课堂教学是师生双方围绕教与学的目标所进行的相互交流、相互对话、相互沟通的共同活动,所以它既是教师课前预设的合理展现,又不免会碰到课堂"意外"的发生.能够出现课堂"意外"的课算是好课吗?答案是肯定的,目前,有句评课的行话,叫做"过分顺畅和完美的课不一定是好课,能够难住老师的课才是好课".这话很有道理,它折射出"以学为本""还学于生"的新型的课堂教学观,因为前者是立足教师的教,而后者是偏重学生的学,所以只有有效把握课堂"意外",不断生成新的学习点,才能充分满足学生学习和发展的需求,真正体现教师的教学机智和价值. 相似文献
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教育活动就是交往活动，就是以语言为交流媒介的教师与学生的相互作用，而且这种相互作用包含着相互期待，即教师期望学生获得精神的发展，而学生则期望得到教师的启迪和引导。教学就是教师与学生运用想象力来从事意义创造和分享的过程。教师不是知识的提供，而是通过课堂教学与学生共同进行有关学习主题、意见、思想、情感的交换和分享。 相似文献
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合作学习是建立在建构主义学习理论下的师生、生生互动有效学习方式,它为学生创设了一个积极交往的机会。学生可以在较短的课堂时间内获得较为充裕的活动时间相互交流、相互启发、探索创新、互相帮助、共同发展。教师在活动中扮演＂管理者＂＂促进者＂＂咨询者＂＂参与者＂角色。 相似文献
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新程课标准提出了要转变学生被动接受的学习方式,提倡合作学习。通过生生间动态的信息交流,使生生互动,相互沟通、相互影响、相互补充。通过合作学习的形式,学生共同研究和探讨教师设定的学习任务,共同开展高效的形式多样的学习活动。在几年的教改实践和摸索中．笔者真正体验到了合作学习给英语教学带来的理想效果。现笔者根据自己的教学经历,粗浅地作一介绍。 相似文献
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新课改下,教师要通过广泛交流,实现师生互动,相互沟通、相互影响、相互补充,使学习过程成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程,构建和谐的、民主的、平等的师生关系。师生互教互学,形成真正的"学习共同体",建立师生交往、共同发展的互动教学关系,已成为课堂教学新模式。 相似文献
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实施小组合作学习的目的是希望将课堂还给学生,培养学生自主解决问题、提出问题的能力,以及互帮互助的团队精神。这种学习方式一般是通过任务分工,引导学生在小组中展开学习活动,要求教师善于协调和组织学生小组讨论,学生要善于沟通合作、分享成果和处理分歧。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责。但在具体的课堂实践中,教师还是不敢真正将课堂交给学生,特别是在"自主预习"和"交流反馈"等环 相似文献
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正《新课标》指出:"数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。"在数学教学活动中,教师要引导学生投入到学习活动中,调动学生学习的积极性,引导学生开展数学活动。我认为行之有效的课堂教学模式有以下几种:一、师生合作探究性教学模式探究性教学模式是指在教学过程中,要求学生在教师指导下通过以"自主、探究、合作"为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入 相似文献
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曹伟娟 《语数外学习(初中版)》2014,(5):13-13
正传统教学活动中,教师不重视师生交流,师生之间缺乏交流沟通的时间,教与学之间相互独立和脱节,教师主导作用被过分地放大,处于教学活动的"统治"地位,学生不能将学习活动中的所思、所获、所疑暴露出来,导致学生学习活动得不到教师的有效指点,教与学的活动顾此失彼,不能均衡发展和进步。课堂教学活动要展现双边互动特性,通过师生互动过程,将教师主导特性和学生主体特性充分展示,教学相长。可见,师生互动应渗透 相似文献
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综合实践活动课程强调学生通过实践增强探究和创新意识、学习科学研究的方法、发展综合运用知识的能力。在教学中,教师与学生处于相互反思关系之中,教师不特别要求学生接受教师的权威,相反,要求学生延缓对教师权威的不信任,强调学生与教师共同参与探究,探究那些学生所正在体验的一切。 相似文献
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互动式教学模式是指学生在教师的主导下,通过课前准备、学生自学、小组合作、代表主讲、教师点评等一系列形式多样的积极主动的学习环节来达到学习的要求的一种课堂教学模式。它强调师生间相互交流、相互激励,共同探讨、教学相长、强调生生之间相互帮助、相互监督、相互启发、相互促进,共同提高。形成以教师为主导、学生为主体的多边互动的课堂结构。素质教育的教学观点认为“教学过程是师生交往,积极互动,共同发展的过程,没有互动, 相似文献
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一、认清教学本质,创设有利于学生发展的课堂教学教学本质到底是什么?现代不少教育学家认为"教学是师生双方共同活动,由教师的教与学生的学组合起来的共同活动过程",进而认为教学的本质是"对话"、"交流"、"沟通",教学是一种学习的活动,本质上是学而不是教。在新课程背景下,教学本质更是以教师指导下的学生主动学习为基础,以新型师生关系为纽带,通过教师、学生与教学目标、教学资源、教学媒体的交互作用而使学生在知识能力、情感态度、创新精神等方面都得到主动发展的一种有组织、有计划的育人活动。 相似文献
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综合实践活动课程强调学生通过实践增强探究和创新意识、学习科学研究的方法、发展综合运用知识的能力.在教学中,教师与学生处于相互反思关系之中,教师不特别要求学生接受教师的权威,相反,要求学生延缓对教师权威的不信任,强调学生与教师共同参与探究,探究那些学生所正在体验的一切. 相似文献
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课前思考"展开与折叠"是北师大版教材五年级下册第二单元"长方体(一)"的学习内容,在这之前学生已经学习了长方体、正方体的特征,能够在立体图形与平面图形间进行相互的转化。这节课通过展开和折叠活动,进一步帮助学生认识长方体、正方体的特征,发展学生的空间观念。那么,该设计什么样的活动促进学生认知的发展呢?教师需要思考哪些问题呢? 相似文献