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读完《军魂》这篇文章,我对刘伯承将军敬佩不已,他的确不愧"军神"这个响亮的名号。刘伯承将军很勇敢,勇敢在被土匪打伤了眼睛后,还从容镇定;勇敢在担心会影响大脑神经而拒绝在手术中使用麻醉剂;勇敢在忍受着刀割的疼痛还数出了手术的刀数,这难道不让人敬佩吗?被誊为"会说话的钢板"的刘伯承将军不怕痛吗?他真的是钢铁超人吗?不!不是这样的!而是刘伯承将军的意志力如钢铁般坚强! 相似文献
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杨启华 《北京教育(高教版)》2002,(2):47-47
班主任老师,您在班级工作中遇到过这样的事吗?上课铃声响了,一个在班里素称"霸王"的学生却站在座位边叫骂不休,原来是"做好事"的同学给教室地面洒水时将水溅在了他的椅子上……军训的时候您面对过这样的学生吗?没过一天他就想家了,无论别人怎样劝导,他就是哭喊着一句话"我要回家"……您要表扬某个学生吗?每表扬一次他就受到一次周围人的嘲讽和冷落……您接到过学生的"最后通牒"吗?限定您第二天早读课上向他赔礼道歉,为他"恢复名誉",否则将使您"抱憾终身"……您让学生给您写过评语吗?每人发一张纸,叮嘱他们消除顾虑,心里怎么想就怎么写…… 相似文献
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许方 《学生之友(小学版)》2008,(4):35-38
龙克由于破获了"地狱之吻"案,很"不幸"地出了名,但更不幸的是,这一出名,却把他心爱的摩托车给丢掉了。巴托在龙克的鼓励下接了这个案子,让龙克带他到案发现场。在这里巴托究竟能发现什么可疑之处呢?龙克对这个案子真的如他表面上看起来那么漫不经心吗?我们一起往下看! 相似文献
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写在前面的话:你知道自己的孩子喜欢什么吗?他爱玩哪款游戏?那款游戏哪个关卡最刺激?他是谁的"粉丝"?他都"稀饭"她(他)哪些地方?他每天除了写作业,还愿意做点什么? 相似文献
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胡科文 《第二课堂(小学)》2005,(3)
一、用作动词 表示"介意"在乎"等,其后接动词时要用动名词;表示"注意"当心"等,其 后接动词时要用不定式。如: Do you mind helping us?请你帮我们一下忙好吗? I'm sure he wouldn't mind your going with us.我肯定他不会反对你同我们一 起去。 相似文献
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达利B明明是一只兔子,可是他不知道自己 是谁。他常常追着伙伴们问:"嘿,快告诉我,我 是谁?我是一只猴子吗?我是一只熊吗?我是一 只豪猪吗?" 相似文献
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<正>【你愿做我的宠物吗】1崔隐爬起来,伸了个懒腰,晃到卫生间洗漱。出来时吓了一跳,他怎么会睡在客厅地板上?自己弄的吗?不是孔渔然,难道是"骆驼"帮他铺的床吗?头疼。他敲敲脑袋,什么也想不起来了。连自己什么时候回来,怎么回来的都想不起来。"哎?你醒了。"孔渔然顶着一脸黄瓜片从厨房里探出个头来。"啊?"崔隐吓了一跳。"骆驼"也从厨房里奔出来,高兴地扑到崔隐身上,差点把他扑倒。 相似文献
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正对杨绛《老王》一课的文本细读,应抓住关键词语"不幸"与"愧怍"进行品析,已无异议。然而以往的教学中,我和学生却常常感觉不到"不幸"与"愧怍"。难道是我们心如铁石,变得麻木了吗?难道是教材选入《老王》只是因为杨绛的名声吗?再次拜读文本通过对"不幸"的相关链接,对"愧怍"的原因透析,我终于明白了杨绛的"愧怍"——她是至情如茶,老王的"不幸"——他是 相似文献
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笔者近段时间下到各个学校去听课,发现尽管教师们的课都上得很精彩,可对学生的评价语言却太过于贫乏,如"他回答正确了吗?用掌声表扬一下他.""你没想好是吗?谁来帮他补充.""你真聪明!""你真能干!"……这种千篇一律,完全形式主义的评价语言既空洞又乏味,被评价者听了之后,如同云里雾里,迷失自我,还有什么兴奋、激动可言?更不用说什么探新了.因此,我们要让评价的语言丰富起来,用评价点击学生心灵的"鼠标",充分发挥课堂的评价功能,让学生在课堂学习中获得可持续发展. 相似文献
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招一、疑问代词(副词)引导的从句改为"疑问代词(副词)+不定式结构"。如:1.他不知道他应该干什么。He didn’t know what he should do.He didn’t know what to do.2.你能告诉我怎样才能到达动物园吗?Can you tell me how I can get to the zoo?Can you tell me how to get to the zoo?招二、把从句改为不定式短语。如:1.他希望他取得大的进步He hopes that he would make great progress.He hopes to make great progress. 相似文献
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