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在科学课中,我们要认识到科学探究和科学思维是无法分割的,探究活动只是科学探究的外在形式,而科学思维才是探究的灵魂、探究的本质,是科学学习的核心。小学阶段是培养学生思维发展的关键时期,他们的思维正由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,而他们的抽象逻辑思维的发展一般都要依据具体的形象及亲身的操作,而我们的科学课就为孩子们提供了这样一个平台,让学生在动手操作中提升思维能力。因此,在教学实践中我们要善于抓住课堂的每一个训练环节,开启学生思维的闸门,有效提升学生的思维能力。 相似文献
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正科学课中,实验和观察为学生的主要学习方式,因此我们的课堂总会为学生精心准备实验材料,让学生尽可能地亲自动手实验,引导学生发现科学知识,培养学生的动手能力。但最终的效果有时却并不像我们想象的那么美好。究其原因就是老师没能重视科学教学中学生的思维发展。科学思维才是探究的灵魂、探究的本质,是科学学习的核心。尤其是小学阶段是培养学生思维发展的关键时期,他们的思维正由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,而他们的抽象逻辑思维的发 相似文献
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小学科学学科承担着小学生思维的发展的重要作用。如何在动手动脑的探究过程中培养学生的思维品质就成为培养其科学素养的重要一环。因为小学生的思维发展正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过度时期,他们的抽象逻辑思维的发展一般依据具体的形象及亲身的操作,因此在教学实践中注重培养训练学生思维,让学生有大量的具体形象感知及亲身操作的机会。作为一名科学教师,要善于抓住课堂的每一个训练环节,促进学生的思维发展,为他们的乐学而教。 相似文献
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曾记得一位英国的作家写过一篇文章,在文章中他写到：我看到水壶开了,高兴得手舞足蹈;瓦特看到水壶开了,静静地坐在一边思考,最后他造出了一台改写人类历史的蒸汽机。从这个叙述中,我们不难感受到学会思考、发展思维对一个人的重要性。小学生的思维发展正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过度时期,他们的抽象逻辑思维的发展一般依赖具体的形象及亲身的操作,因此,我们的科学课应该为孩子们提供一个探究的平台,在教学实践中注重培养学生思维的深刻性、严密性、灵活性和独创性。 相似文献
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小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,但仍然以具体形象思维为主,在这一阶段学生对数学的理解往往从动手操作开始。那么,怎样才能使学生养成良好的思考习惯,并促进思维能力的发展呢?通过近两年对操作性实践活动的研究,我们认为操作活动是促进思维深入的有效途径。 相似文献
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李霞 《教学管理与教育研究》2021,6(7):32-33
学生的思维发展与提升是以思维能力的发展为基础的.思维能力培养的途径是:首先,语文教师要科学地制订思维能力培养的目标与计划;其次,要创设适当的情境,努力让学生在学习的过程中产生认知失衡,进而激发认知冲突;再次,在探究与解决问题的过程中,理解语言的建构与运用,促进思维的发展与提升;最后,结合所教学的内容引导学生反思,使其思维能力得到切实有效的培养. 相似文献
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李晓梅 《新校园(当代教育研究)》2009,(4)
思维是学生掌握知识的主要心理过程,而培养学生的思维能力是发展学生智力的核心.小学生的思维发展处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段,他们的认识是从感知表象--抽象--概念的形成. 相似文献
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黄智华 《中学数学教学参考》2023,(28):35-38
数学是思维的科学,数学教学就是数学思维的教学,数学教学的重要目标是教会学生数学地思考,培养他们的理性思维能力。结合具体教学案例,通过探究问题本质,教会学生思考,提升他们的数学学习能力与核心素养。 相似文献
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季萍 《希望月报(上半月)》2007,(5):69
小学科学课程学习是以探究为核心,以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。一、小学是儿童思维的关键期人的思维发展要经历动作思维——具体形象思维——抽象逻辑思维这样三个阶段。小学生的思维是从具体形象思维为主,逐步向抽象逻辑思维为主过渡。科学探究中更有利于小学 相似文献
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心理学家根据思维抽象程度的不同,把思维分为三类;直观动作思维,具体形象思维,抽象逻辑思维。人们认识事物先从感知操作具体的实物进行思维,到借助事物的具体形象思维,最后过渡到抽象逻辑思维。所以,思维的发展是一个有序的过程。我们从儿童思维发展的规律看,小学生思维处在以具体形象思维为主向抽象思维过渡的时期。其抽象逻辑思维虽有一定的发展,但往往也不能离开具体形象思维的支持。教师必须根据小学生认识的规律,从“直观动作思维——具体形象思维——抽象逻辑思维”这一过程来组织教学。过去我们只认识学生认识规律是从“具体——抽象”,在教学中往往采用‘直观操作—抽象概念”的模式进行。所以,这几年人们对抽象逻辑思维的培养谈得多些,这是必要的。而对具体形象思维的培养,在实践中没有能够引起重视,这是不足之处。所谓形象思维是一种借助直观的形象和表象而进行的思维。它是对客观世界直观感知过渡到抽象思维的一个必要的中间环节。忽视了这一中间环节,就会产生传统的重结论教学所反映的阻碍学生思维发展的种种弊端。例如,教师讲完长方 相似文献
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朱秀云 《宿州教育学院学报》2003,6(2):126
培养和发展学生的思维能力,是小学数学教学的重要任务之一。小学高年级的学生思维特点是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段,针对这一思维特点,我们在教学过程中,应自觉地培养学生的思维能力。 相似文献
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培养学生的地理思维能力是中学地理教学的终极目标。只有促使学生形成相应的地理思维能力,才能从根本上提高学生学习兴趣,端正学习动机,也才能真正促进学生地理基础知识的掌握和基本技能的形成。按思维的发展过程,中学生的思维活动主要包含具体形象思维和抽象逻辑思维两种。如何在区域地理学习中培养学生抽象逻辑思维能力,笔者认为可以采用“创设前提－课中指导－后续提升”模式。 相似文献
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邱永富 《学生之友(小学版)》2010,(15):70-70
思维力是孩子智力活动的核心,也足智力结构的核心,要让孩子更聪明、更胜人一筹,我们就应从小就培养孩子的思维能力。科学课的最大特点就是活动多,可让学生有大量的具体形象感知及亲身操作的机会。在一些不同场合,不同层次,不同类型的科学课堂上,我们常看到教师精心设计准备了一个个的科学探究活动,让学生们去动手操作,观察,讨论,场面非常热热闹闹。但冷静下来我们思考：我们所要追求的科学素养真正内涵在哪里？作为一名科学教师,就要善于把握课堂的每一个细节,不要被表面热闹的活动现象所迷惑掩盖,忽视或欠缺对学生科学思维的关注,要为促进学生的思维发展而教,下面我就从自己的教学实践,谈几电看法。 相似文献