共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
"吴正宪小学数学教师工作站"在吴正宪老师的带领下,聚集了72名来自北京市18个区县的市区骨干教师。面对这样一支有着丰富实践经验的队伍,我们如何找到专业成长的生长点,实现再次成长?如何打破教师已有的"高原期",突破教师专业成长的瓶颈,实现专业的再次提升?如何使习惯了等待、习惯了被给予、习惯了跟从的团员们在被动的等待中实现主动的参与,从幕后走到台前,实 相似文献
2.
借力名师教学资源,共享成熟研修模式,建立团队研修机制,教学实践、教学研究、校本培训融为一体,加速教师专业成长。本着这样的思想理念与价值诉求．2011年12月。成都高新区新光小学建立了“吴正宪小学数学教师工作站新光小学分站”（简称“新光分站”）,建站后老师们有着怎样的实践体验、思考感悟和变革尝试？这里提供一个观察和研究视窗。一、“对话”创生教师专业发展的能源教师实现专业发展,成为高素质的有“道”之师,唯有学习、实践、研究,对话则是贯穿三者的链条。 相似文献
3.
实现教师工作方式的根本转型、加快教师专业成长、提高教师的课程领导力和教学研究能力,是我国当前基础教育改革的关键问题。教r）~ztj何做行动研究,从而在工作过程中不断成长？教师如何通过“自传研究”而发现真正的自我、创造自己的知识？教师如何通过“合作自传”以集体创造知识？教师知识的本质是什么？教师如何成为课程领导者和教学研究者？ 相似文献
4.
同伴是教师专业成长中最基本的支持力量。当遇到教育教学问题时,寻求同事的帮助是教师最常用的方式。面对教师对“同伴互助”的需求,作为校长,该如何引领学校形成‘同伴互助”的文化？作为教研组长,该如何在组内促进真实有效的“同伴互助”？作为教师,又该如何积极地参与“同伴互助”并借助“同伴互助”的力量实现自己一步步的专业成长？ 相似文献
5.
马宇 《小学教学(数学版)》2014,(7):93-93
2014年6月12日至13日,来自京、津、沪的三支小学数学名师团队聚首北京的史家小学,举办了“促教师专业成长,我们做了些什么”特级教师工作室研讨会。
北京吴正宪团队以于萍老师执教的“认识因数”一课展现对“几何直观”的研究,以吴正宪、李兰瑛老师作的主题报告《研究的力量让我们步履坚实》和与会者深度分享团队研修故事。 相似文献
6.
在首届全国教师阅读与专业成长高峰论坛上,全国政协常委、中国教育学会副会长、新教育实验发起人朱永新教授作了《过一种幸福完整的教育生活》学术报告,其中“多渎书学习就能使你精神充实,幸福成长”的渎书箴言让我记忆深刻。如何才能让教师在阅读中幸福成长？笔者以为管理者们开展的读书活动要扎实有效。如何实现有效？“四大策略”给力有效阅读活动的开展。 相似文献
7.
品课对政治教师专业成长产生作用的视角是多层面、多维度的,政治教师品课能够发现自身的教育教学问题,并提出解决问题的方案,提升自身的专业化水平。如何进行品课呢？一品：“成功”在何处？二品：“亮点”是什么？三品：“偶得”有哪些？四品：“遗憾”知多少？五品：“效果”又如何？品课让政治教师在品味他人课堂的同时,更关注自己的专业成长,获取优质教学的深刻体验。 相似文献
8.
“聚焦课堂．促进农村教师专业成长”主题研修活动在大兴区庞各庄镇第二中心小学举行．这是吴正宪老师带领她的小学数学教师团队开展的系列特色教研活动之一,在这次活动中,我为全体教师上了《鸡兔同笼》一课, 相似文献
9.
新一轮基础教育课程改革给教师们带来发展机遇的同时,也给教师带来前所未有的严峻挑战,在教学理念、专业能力等方面对教师提出了很高的要求。在这场课程改革面前,学校如何为教师专业发展而铺路、搭台,使教师能够从容应对,不断提升自身专业水平,实现教育观念、教学方式和教学行为的“转变”呢？对此,我校采取专家引领的方法,促进教师专业成长。 相似文献
10.
11.
俗话说：“要给学生一杯水，教师得有一桶水．”可见教师自身的专业素养的重要性．那么如何提高教师的专业素养呢？为此学校、教育局每年都为教师提供各种各样的培训．但要从根本上提高教师的专业素养还是要靠日积月累，反思日常教学中的点点滴滴．波斯纳提出“教师的成长=经验＋反思”，就是一条教师的专业成长之路．教师的专业发展需要教师成为反思型、学习型、创新型人才，而同伴互助、相互交流，是实现这个目标的一条好途径． 相似文献
12.
学校如何最经济、最有效和最可持续地促进教师的专业成长？笔者以为,作为学校的管理者应审时度势,以“合作、传承、相长、共赢”为教师专业发展的工作理念,开展教师“结对互动”活动,激发教师自身成长的内在需要,探索教师教育与培养的途径与渠道。 相似文献
13.
14.
《大连教育学院学报》2011,27(4):93-F0003
教师如何成为研究者？如何从“知识的传授者”“课程执行者”转变为融教学、管理、研究于一体的综合性角色,使自身的教育教学更具科学性和艺术性？大连市沙河口区在教师的教育科研能力提高上下了很大的功夫。“十一五”期间,在以校为单位的集体科研课题研究的基础上开展了“教师个人小课题”的研究,力图促进教师专业成长,使教育科研满足教师教育教学工作的需要。 相似文献
15.
16.
美国著名学者波斯纳提出了教师成长公式：教师成长=经验＋反思。经验是教师教学专业知识和能力的最重要来源，反思是教师教学专业知识和能力提高的最有效途径。这个教师成长公式揭示了教师专业发展的本质。教师专业发展是教师个体和教师群体专业水平的提高过程，校本教研是教师专业发展的平台。如何围绕课改把校本教研抓出实效呢？我们坚持在“反思”上做文章，以《新课程教师校本反思性培训的理论与实践研究》课题为栽体，以创新学习型为组织，做学习型教师为落脚点，以实现教育观念、教学行为的转变为目标，开展了一系列的实践研究，走出了一条“立足反思性校本教研，促进教师专业发展”的校本研训新路子。 相似文献
17.
18.
如何使教师从“合格”走向“优秀”、走向“教育专家”？靠个体的“孤军奋战”显然无法提高教师队伍的整体素质,需要建立相应的教师教育机制,依靠机制来孵化、催生和“助推”教师的专业成长. 相似文献
19.
随着新课改的深入，教育工作者已经普遍认识到教师是课程与教学中的核心要素。如何促进教师专业成长，提高教师的教学能力呢？江苏省教学研究第八期重点课题“构建观微融合研修体系，促进教师专业成长”， 相似文献
20.
追问一：为什么教师课改和专业成长的积极性不高？
在我们抱着为了学生的发展，为了实现教师的专业成长与发展这样一个目的推进教改时，发现教师的积极性并不高，存在着应付的现象。为什么会出现这种情况呢？经过观察课堂、访谈教师、访谈学生、召开教师座谈会等方式进行调查研究和分析，我们认为可能在以下几方面存在问题：一是教师在课改与专业成长方面，认识上存在误区，认为只要依照大纲、教材认真上课、多辅导、多付出，教学成绩也不会低，没必要搞教研、搞课改。产生以上认识的原因可能有：（1）受教师传统习惯的影响。人们的传统观念里认为搞研究是大学教师与科研机构的事，中小学教师只是教书的。多少年来，中小学教师是以“知识传授者”而不是“教育研究者”的身份出现。 相似文献