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“1+X”单元整合教学体现语文学习的整体性原则,对提升语文教学实效大有裨益。该模式将“1+X”教学与单元整合教学的优势相结合,扩充了教学内容,优化了教学目标,改进了教学方法,实现了课内学习与课外学习的交融互动。 相似文献
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赵凤 《呼伦贝尔学院学报》2001,9(2):110-112
单元教学是近年来我国教育学者提出的一种新兴的语文教学模式。它是继“四步”教学法、“六步”教学法之后对语文教学方法进一步探索的成果。经多次语文交流与理论学习 ,特别是将广东的“五步三课型”反刍式单元教学与我盟的“单元目标”教学相结合 ,在实际的教学环境中加以探求与自悟 ,对语文这门艺术学科 ,已形成笔者教学格局的雏形。 相似文献
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<正>“语文主题学习”遵循语文学习的基本规律——“反三归一,质从量出”,强调学生在教师指导下自主阅读与教材相匹配的《语文主题学习丛书》（以下简称“《丛书》”）。教材与《丛书》共同指向学生思维能力的培养和提升,语文教师应该在教学中将二者有机结合起来。下面以统编版语文五年级下册第六单元“思辨与智慧”的教学为例,谈谈指向思维能力提升的教学活动设计。 相似文献
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甘其勋 《中国小学语文教学论坛》1995,(12)
“单元教学,深化语文教学改革的必由之路。”(《中学语文教学参考》1991年6月汉江文) “单元教学理论是脱离教学实际的,不适合于中学语文教材。”(《语文学习》1994年7月马双有《“单元教学”质疑》) 人们对同一事物持不同看法是常见的,教育科学中的许多理论和实践问题,只有经过认真比较、鉴别、切磋、研讨,才能逐步加深理解,达成共识。现据个人的学习和实践,对单元教学作一点回顾与思考,以就教于马双有老师和其他关心这一课题的同仁。 相似文献
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当前学习任务群理念下的大单元教学已经成了小学语文教学发展的新趋势。文章作者研读了《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）,解读“学习任务群”与“大单元教学”的概念,分析了其实践价值,并以部编版小学语文四年级上册第七单元为例,探讨其实践路径。最终,文章作者从“定位单元学习任务群类别”“提炼大单元教学主题”“创设大单元教学情境”等维度出发提出了具体策略,以供参考。 相似文献
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曾瑞芳 《语数外学习(初中版)》2013,(12):11-11
《全日制义务教育语文课程标准》推出了一个全新的课程教学模块,即语文综合性学习,它与四大传统语文教学形态“识字与写字”“阅读”“写作”和“口语交际”并列成为五大教学形态。在新教材中出现了“综合性学习单元”,从新课标看,语文综合性学习板块是对语文课程学习的拓展,为学生进行自主探究提供了学习空间,体现了语文学习目标的多元性、丰富性和多样性。 相似文献
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<正>统编版高中语文教科书必修（下）第四单元主题为典型的人文主题,即“媒介素养”,分为学习活动以及学习资源两个部分,活动主题为“信息时代的语文生活”,与高中阶段“跨媒介阅读与交流”任务群教学目标对应。以本单元为例,展开“跨媒介阅读与交流”能力的发展与形成探究,意在使学生充分掌握利用综合媒介展开语文学习交流与互动的方法,促进学生形成媒介意识与素养,也使信息时代下高中语文生活更加丰富多彩。 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)把“语文综合性学习”纳入语文课程结构体系之中,同“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”相并列,构成语文课程内容的有机组成部分。人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》首次编入了六个单元的“语文综合性学习”内容,在语文教材中占有突出的地位,成为教材改革的一次突破、一个亮点。这项改革,必将引导语文教学的改革与发展,同时也将引发语文教学与改革的一系列问题,亟待我们深入探讨和切实解决。 相似文献
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曾伟 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2023,(12):60-62
<正>在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中,大单元教学逐渐成为小学语文教学的一个重要发展趋势。教师发现,可以通过“大单元教学”将课程内容系统整合,设计一系列合理的学习任务,这对于构建学习任务群、落实《课程标准》培养小学生核心素养的要求有很大的帮助,而且可以提高学习效率,减轻学生身心负担,推动“双减”政策的实施。大单元教学需要有教学情境为依托,以情境作为学习任务和课程内容的载体,激发学生的兴趣,引导师生互动。以下,笔者从情境创设的角度对新课程标准背景下的小学语文大单元教学开展研究讨论,以供同仁参考。 相似文献
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作为"跨媒介阅读与交流"任务群在教材中的呈现,"信息时代的语文生活"是活动单元,不是文本单元,不能把教材文本内容当作教学内容静态地传授知识,也不能止于在虚拟的跨媒介活动中展开教学,而应该在真实的跨媒介活动中开展课外与课内相结合的自主的语文学习活动. 相似文献
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在基础教育课程改革中,综合化的趋势正在给中学教学带来一系列的变化。依据《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》精神编写的中学语文教科书,首创性地设置了“综合性学习单元”,这是对长期以来语文分科教学观的一种冲击。教师们开始用新的教学理念来审视和调整自己的教学行为,沉寂已久的语文教学被注入了勃勃生机。“综合性学习单元”所体现的新的教学理念与传统的语文课本教学理念相去甚远,教师在组织和引导学生进行学习时,往往根据自己对“语文综合性学习”的理解,设计出不同的课型来。考察当前“语文综合性学习”的教学现状,因不少教师… 相似文献
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<正>因统编版小学语文教材各单元具有人文主题与语文要素双重编排特点，所以采用单元整合教学法能够提高教学质量与效率，但从实际效果来看，收效甚微。为扭转当前单元整合教学现状，贯彻落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》教学理念，在单元整体教学中引入“学习任务群”进行尝试。本文分析“学习任务群”与“单元整合教学”两个核心概念，并对前期分析、设计阶段、实施阶段、反思阶段的教学策略展开分析，意在为一线语文教师构建基于学习任务群的单元整合教学思路提供参考。 相似文献
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《义务教育语文课程标准》（以下简称《语文新课标》）将“口语交际”与“识字与写字”“阅读”“习作”和“综合性学习”并列,共同构成语文教学内容的五大板块,并且对“口语交际”在各学段都提出了明确具体的课程目标。各版本教材基本都是按照这样的结构来形成每一个单元的教学内容。在新课程背景下,口语交际能力培养成为语文教学的重要组成部分,说话课成了专门训练小学生口语交际能力的新课程,广大语文教师也愈来愈重视小学口语交际的教学。 相似文献
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一、“批注”训练的提出如何通过“自读课文”的学习来提高语文学习能力?如何使学生对“自读课文”的学习有兴趣?我在处理初中语文第一册第二单元的教学时,根据课文《一面》采用批注提示课文内容的特点,我将“批注的理解和训练”作为本单元的教学重点之一。通过《从百草园到三味书屋》、《一面》两文的教学,让学生了解了什么是批注,怎样做批注,理解了批注的作用后, 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2011年）》提出：“注重语文单元整体教学,将识字、写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习结合,提升语文综合素养。”这就要求教师关注语文学科内部整合,构建“大单元”教学模式,引导学生积极地阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。同时,统编版初中语文教材展开“教读”“自读”“课外阅读”三位一体的阅读课程结构,穿插“活动·探究”的单元学习任务,充分提升学生的语文核心素养。而在一线的语文教学中,教师往往出现以下问题：（1）认知错误。不少教师错误解读“大单元”概念, 相似文献
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本次语文项目学习的学习者是上海市第三女子中学高一年级学生,学习过程为期四周,由语文教师与新媒体素养创新课程团队合作开展。本文介绍此次语文项目学习设计和实施过程中的主要环节,以及对于开展跨媒介评论教学常态化实践的反思。一、目标和主题的确定本次语文项目学习的内容是统编高中语文教材必修下册的第四单元,属于“跨媒介阅读与交流”任务群。 相似文献
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黄姣成 《中国小学语文教学论坛》2003,(18)
一、抓住单元总括,指导单篇教学。《语文读本》上有与课本相对应的单元知识短文,将其要点纳入课堂,可对单篇课文的教学起到提纲挈领的作用。以高三册为例,在学习现代诗歌前,先指导学生阅读知识短文《中国现代诗歌》,了解现代诗歌的主要特征、发展概况、主要流派、代表作家及其主体风格,使学生对本单元知识要点了然于心;再去学习《再别康桥》与《死水》,学生就能够更好地体会“新月派”诗歌“音乐美、绘画美和建筑美”的特征,也能够更好地体会徐诗的轻快浪漫,闻诗的凝重现实了。二、开展第二课堂,丰富教学内容。可根据《语文读本》的不同内容… 相似文献
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“字词句段篇,内容一大片”,这是广大语文教师对语文教学的共识。日常教学中,我们常会看到许多教师将学生带进文本咬文嚼字、品词析句,貌似吃透文本,而实则是“只见树木,不见森林”。学生对文本的理解支离破碎,对语文知识的掌握不成体系。如果我们能紧扣一个主题,抓住一条主线,夯实一项训练,那么,我们的语文教学必将走出“不识庐山真面目,只缘身在此山中”的困境,就会“牵一发而动全身”,简单高效。一、紧扣一个“主题”,建构知识体系 建构主义理论认为：教学,归根到底是一种帮助和促进人成长的过程;教某人学习这些学科,并不是要他记住那些成果,而是要他参与建构知识的过程。现行小学语文教材每个单元都突出一个鲜明的教育主题。如,苏教版四年级下册第三单元《三顾茅庐》、《祁黄羊》、《公仪休拒收礼物》三篇课文都是介绍中华民族古代英贤人物,教育学生继承和发扬中华民族尊重人才、出以公心和廉洁等传统美德。课堂教学中,我以“认识古代英才”为单元主题,引导学生从整体人手,整体把握,紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索,使单元整体运转。特别是将《三顾茅庐》与“练习3”的教学整合起来,欣赏“关云长温酒斩华雄”的勇武,再讲讲“空城计”、“苦肉计”、“夜走麦城”、“刮骨疗毒”、“过五关斩六将”、“万事俱备,只欠东风”等故事。而“读读背背”的成语歌—初出茅庐、才华横溢、料事如神、胆大心细、鞠躬尽瘁、死而后已、独木难支、回天无力,让学生整体掌握诸葛亮辛劳而光辉的一生。这不但深化了学生对《三顾茅庐》内容的理解,而且加大了学习的张力,具有激励学生阅读《三国演义》,对诸葛亮生平进行探究的作用。这样的教学 相似文献
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余敏 《课程教材教学研究(小教研究)》2023,(Z6):24-27
<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在课程理念中强调,要以生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群。在教学统编版语文四年级上册第八单元时,教师将《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》两篇课文相互关联,同时增加三年级上册第八单元课文《司马光》和三年级下册第二单元课文《守株待兔》, 相似文献