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从一年级起，教师就应该鼓励学生“说”的与众不同。小学生从众心理强，别人说什么，他也会跟着说什么。如，教“５”的认识时，当教师让学生举出在生活中数量是“５”的实例时。一学生说：“我有５个苹果。”又有学生接着说：“爸爸买了５个苹果。”“妈妈买了５个香蕉。”……这时教师就应及时调整学生的思维方向：“你低头瞧一瞧，抬头看一看。”“谁能和他们说的不一样？”学生就能根据生活经验说出“一个巴掌有５个手指”、“国旗上有５颗星”、“一个星期上５天的课”等等。虽然这几句话看起来变化不大，但对刚入学的儿童来说，这点点… 相似文献
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偶尔，读到这样一则教学案例。课堂上，教师问：“雪融化以后是什么?”学生答：“是春天”。教师纠正说：“不对，标准答案是水”。掩卷长叹之余，我想，这所谓的标准答案，在拒绝了学生精彩回答的同时，也在不经意间折断了学生想像的翅膀，扑灭了刚刚燃起的创新思维的火花，由此，我想到了另外两节数学课。 相似文献
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在传统的教学中，教师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众。这往往被人形象地比喻成“灌输式”、“容器式”的学习方式．这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，只让学生被动接受，限制了学生创造性思维的发展。教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。” 相似文献
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苏茜 《中国小学语文教学论坛》2001,(19)
一、培养学生思维的主动性教师运用语言描写或其他形象化手段，使学生有身临其境之感，这样，他们思考问题就会主动。例如讲《七根火柴》，教师说：“无名战士在生命的最后时刻有多少话要对战友说啊。同学们，假如你就是无名战士，你要对战友说些什么呢？”教师的一番话，把学生领入了特定的情境中。他们便一个接一个地站起来发言。二、培养学生思维的广阔性训练思维的广阔性方法很多，介绍两种：（１）全局性启发。教师可用启发式促使学生的思维覆盖全篇课文，这样的启发便是“全局性启发”。例如教《我的叔叔于勒》，在学生初读课文的基础… 相似文献
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我国古代教育名著《学记》，很早就提出教师进行教学要善于培养学生思维的主张：“故君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意思是说，做老师的进行教学，要善于培养学生思考；诱导他而不处处硬拖着他；激励他而不时时硬压他；给他点明解决疑难的“诀窍”，而不事事把现成答案硬灌给他。这是古人对教师在教学中培养学生思维的 相似文献
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思维是智力因素的核心，可以说观察力、记忆力、想象力、注意力，甚至创造力，每一种活动都伴有思维活动。思维是学习成功的核心智力因素。爱因斯坦说：“教育必须重视培养学生具备会思考、探索问题的本领，人们解决世上所有问题都是用大脑的思维能力和智慧，而不是照搬书本。”他还说：“教师的责任应该是把学生培养成具有独立行动和独立思考能力的人。”[第一段] 相似文献
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陈德燕 《中国数学教育(高中版)》2015,(1)
“说题”教学方式,包括三个环节：学生“说题”、教师点评、巩固与提高。“说题”要求其说出解题的思路、数学理论依据和思维关键点。“说题”搭建了一个展示数学思维过程的舞台,有助于学生了解自己以及同伴是如何思考数学问题的,从而提高自己的元认知水平。教师点评,是对学生说的评价,要求揭示其解法的本质与蕴含的数学思想、方法。巩固与拓展,是对“说题”以及问题中所呈现的方法、思维的巩固与拓展,可以起到培养学生数学思维品质的目的。 相似文献
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我国的传统教育强调以教师为中心，强调教师对学生单向讲授，把学生当作知识灌输对象，这无疑对学生的发展有一定好处，但不利于学生创新能力的培养，学生只能停留在前人基础上而无所进步。现行的教育体制则认为，教学应以学生为主体，教师不应完全代替学生的思维。江总书记说：“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。”是否具有创新能力也是二十一世纪新型人才的重要标准。 相似文献
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一、魏书生对教育民主思想的认识 许多教师问魏书生：“你的课为什么讲得这么顺手？”魏书生回答：“就是和学生一起商量，商量就顺手了。”商量的效应是什么？魏书生上完一堂课常常让学生总结这堂课哪里上得成功，哪里上得不成功，学生们说：“我们最满意的是老师上课跟我们商量，我们感到很高兴、很感兴趣，所以学习的积极性就上来了，思维也就跟着转起来。”可见，调动学生学习的兴趣与积极性，调动非智力因素，这就是商量的效应！商量的实质是什么？魏书生说：“和学生商量，就是实行教育民主。”对于教育民主的理解，魏书生不仅仅把教… 相似文献
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亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。”这一至理名言道出了培养思维能力的奥妙。教师在教学过程中要精心创设问题情境,诱发学生思维的积极性;要善于启发引导,促使学生思维活动的持续发展,教会学生“像科学家那样思考问题”,让学生从发现问题,解决问题, 相似文献
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孙淑兰 《中国基础教育研究》2007,3(6):112-113
有人说：“‘最好的教育’就是培养创新人才。”那么，怎样在教学中培养学生的创新思维呢？下面，就谈一下我在教学中的几点做法：
1．质疑问难中培养创新思维。在教学过程中，教师应该引导学生学会质疑问难，促使他们把在学习中遇到的不懂问题和不同见解提出来，学会“问”，这是培养学生创新思维的重要途径。如在教“梯形认识与面积计算”时，先出示三角形、长方形、平行四边形、梯形， 相似文献
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“老师说”自古以来就是学生嘴上经久不衰的口头禅，仿佛只要加上这三个字，一切语言就变成了不可巅覆的真理。“老师说”在某种程度上影响学生的自主思维，学生可能有一些丰富的想像力与创造性受到了抑制，这也影响到我国科学研究成果中的原创性建树。教师有责任教育学生走出“老师说”的藩篱，突破思维的窠臼， 相似文献
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在日常教学工作中，我们经常看到这样的现象：一些学生，学习很努力甚至可以说很刻苦，记下教师说的每一句话，模仿教师讲的每一种方法，解答大量的习题，可数学成绩却总是差强人意．久而久之，教师摇头叹息：“这孩子，数学思维不行!”这句话掩盖了我们数学教学中存在的一 相似文献
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陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问”。明代学者陈献章也说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。这充分证明了“质疑”的重要性。在这几年的教学实践中，笔者有意识的引导学生，实施“质疑”的方法，以疑引思，以思解疑，由浅入深，由此及彼来理解抽象理论，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，取得较好教学效果。古希腊哲学家亚里士多德曾说过“思维自疑问和惊奇开始。”心理学家认为：“学起于思，思源于疑”。疑既问题，思维是从问题开始的。学生有了疑问才会去进一步思考问题。因此，在教学中教师要创造一个乐学善… 相似文献
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一位外国教师说，如果学生“不乱”，要先有本事让他们“乱”起来，然后又有本事让他们“不乱”。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”中外说法虽异，道理却同：教学中的“不乱”，其实是一种思维的惰性．[第一段] 相似文献