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1.
刘芳 《读与写:教育教学刊》2009,6(7):113-113,144
英语阅读分为精读和泛读.课文阅读即精读,整个过程注意培养学生的逻辑推理能力和归纳能力;课外阅读即泛读.要帮助同学们迅速提高英语阅读理解能力,必须培养学生良好的阅读习惯,将课文精读和课外泛读相互结合,优化英语阅读的技能. 相似文献
2.
一、英语泛读的重要性英语阅读主要分精读和泛读两种方式。精读侧重学生对字、词、句理解的准确性与使用的得体性。泛读侧重培养学生的阅读技巧,扩大词汇量,提高他们的阅读速度和对整篇课文的理解能力。目前在高职院校,学生阅读的技巧基本上是在精读课中培养,巩固和扩展学生的词汇和语法知识,都依赖于精读教学。至于泛读教学,许多学校还未具体实施。英语阅读教学的目的不仅要让学生学会语言知识,获 相似文献
3.
本文调查了一些高校英语专业泛读课的教学现状。并对其进行了总结．具体表现为：在泛读教学过程中不少教师以教师为中心,单方面灌输,将泛读课当做精读课讲授,甚至当作阅读理解练习讲授,忽略了泛读课课程属性,降低了泛读课的教学效果和学生的学习兴趣。对英语专业泛读课的教学现状进行简要分析．提出了泛读教学中采用对课文整体理解与细节理解相结合、教与学互动相结合、语言与背景知识相结合、阅读与写作相结合的英语泛读教学模式的建议。 相似文献
4.
一、充分利用教材中的课文进行阅读训练 改革课堂教学结构，使精读与泛读相结合，让学生独立阅读课文。每教一篇新课文时，先让学生用10-20分钟进行快速阅读，同时做课文的理解题；然后，再按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们提问和讨论，以求弄懂。改变那种课堂中从泛读到精读，全由教师包讲到底的局面。 相似文献
5.
曹凤义 《中国教育发展研究杂志》2008,5(10)
1．充分利用教材中的课文进行阅读训练。改革课堂教学结构,使精读与泛读紧密结合,强调独立阅读课文,旨在形成能力。每教一篇新课文时,先让学生用10—20分钟进行快速阅读,同时做课文的理解题,然后,再按精读要求,给学生指定段落,让他们自己研究主要语言点,鼓励他们提问和讨论,以求弄懂。精读也全是由学生自己去研读,改变了那种课堂中从泛读到精读, 相似文献
6.
储启昭 《语数外学习(高中版)》2014,(5):50-50
泛读（extensive reading）一般指广泛地阅读,通常也指一般性阅读。意在追求对作品的整体理解以及阅读速度,而不注重一些字句的翻译,也不会逐字逐句地理解文章。在高中英语教学中泛读是与教材文本教学相区别的一种阅读模式,泛读往往不会像课文教学要求那么高那么细致。泛读旨在拓宽学生的知识面与视野,尤其是当学生们接触到各类英语课外读物后,这将会很大程度加深他们对于跨文化的感受与认知,让学生们对于西方文化有更深层面的认识。本文将结合实例谈谈西方文化在高中英语泛读课中的运用。 相似文献
7.
阅读是一种有意识的信息加工过程,在此过程中,阅读者对阅读材料进行不同层次的加工,并且将这些层次加工的结果进行综合,进而形成对阅读材料整体的、全面的认识。同时,对这种阅读材料的认识和处理也体现了阅读者对其阅读理解状态进行控制和调整的能力。一提到提高学生的阅读能力,我们就不自主地联想到课文教学,事实并非如此。课文教学、快速阅读和其他不同种类的泛读这三种是统一的有机体。要培养学生的阅读能力,提高学生的阅读水平,我们应该采取多渠道、 相似文献
8.
范泽民 《福建教育学院学报》2005,(11):40-41
阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期的努力．一步一步提高。课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本。不进行课外泛读，就无法扩大知识面．无法提高阅读速度．就只能是逐词逐句爬行式的阅读：而不重视精读课本．一味强词课外泛读，势必造成基础不实。对所读材料理解不透的后果。因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。此外，养成良好的阅读习惯和掌握一定的阅读技巧。对于培养阅读能力也是非常重要的。 相似文献
9.
一、充分利用教材中的课文进行阅读训练教师要改革课堂教学结构,使精读与泛读紧密结合,强调独立阅读课文,旨在形成能力。每教一篇新课文时,先让学生用5～10分钟进行快速阅读,同时做课文的理解题;然后,再按精读要求,给学生指定段落,让他们自己研究主要语言点,鼓励他们提问和讨论,以求弄懂。精读也要由学生自己去研读,改变那种课堂中从泛读到精读全由教师包讲到底的局面,使学生自学能力得到提高。 相似文献
10.
在英语阅读教学中,以语篇教学为原则,坚持精读和泛读相结合;以课文阅读为中心,坚持"阅读"、"理解"、"速读"训练;在培养综合运用语言能力上,强调阅读理解层次化,以使知识学习系统化,技能训练综合化. 相似文献
11.
泛读与泛读教学 总被引：1，自引：0，他引：1
曹美平 《中国职业技术教育》2003,(34):28-28,49
阅读主要分精读和泛读两种方式。精读是一种分析性阅读,它要求对原文的语音、语法、词汇、中心思想和写作特点进行精细的分析,一般阅读速度较慢。泛读是一种综合性的阅读,其目的是培养学生独立阅读、直接吸收知识的能力。它不像精读那样要求全面,只要把意思看懂就行。它侧重于对文章内容的理解,而不是分析语言形式,一般要求理解的准确率为70％以上,阅读速度则要尽可能地快一些。英国哲学家培根说,有些书浅尝即可,另一些书则要大口吞下,而少数则必须细细咀嚼和消化。这里说的前两种读书方法可理解为泛读,最后一种可理解为精读。 相似文献
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一、充分利用教材中的课文进行阅读训
练教师要改革课堂教学结构，使精读与泛读紧密结合，强调独立阅读课文，旨在形成能力。每教一篇新课文时，先让学生用5～10分钟进行快速阅读，同时做课文的理解题；然后，再按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们提问和讨论，以求弄懂。精读也要由学生自己去研读，改变那种课堂中从泛读到精渎全由教师包讲到底的局面，使学生自学能力得到提高。[第一段] 相似文献
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在中学英语教学中,阅读理解是教学的重要环节,是中学生学习英语的手段和目的.新课标提高了对高中学生阅读能力的要求.因此,教师应根据新课标对学生阅读能力的要求,在学生的阅读训练中扮演好“促进者”的角色.教师的阅读教学设计应着眼于学生阅读能力的发展,对学生的课内精读和课外泛读进行有效的方法指导,不断提高学生的阅读兴趣,将大量的阅读材料逐渐内化为学生的语言能力. 相似文献
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新编高中英语教材的阅读课文具有话题广泛,信息密度大、语言知识丰富等特征。这就要求教师充分利用教材,让学生进行有目的的阅读实践,使其掌握阅读技能和技巧,提高口语、笔语能力。不少教师对于把阅读课文作为精读来教还是作为泛读来教这一问题感到困惑。笔者认为,阅读课中要同时体现泛读和精读教学,在中学英语教学中精读和泛读都要受到重视。首先,要把课文作为泛读教材来 相似文献
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阅读能力是中学英语教学大纲规定的"四会"能力的一种,是很重要的一种能力,而且在高考英语答卷中起着举足轻重的作用,所以我们在教学中应有所侧重。要想提高高中学生的英语阅读能力,我们在平时的教学中,要重视语言知识的传授,坚持精读与泛读相结合的教学原则,结合课文的精读教学,有计划、有安排地向学生布置大量的、各种体裁和题材的阅读材料。 相似文献
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一、英语阅读能力的培养要"精泛结合"精读在于"质",泛读在于"量"。阅读能力是通过精读和泛读来培养的。精读是学生在老师的指导下,通过精读材料学习词汇和句法,从而提高阅读理解能力;泛读是通过阅读大量合适的材 相似文献
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阅读是理解和吸收书面信息的主要途径,教学中为提高阅读能力,应联系课堂内外,做好改进和完善阅读课教学,培养学生的阅读兴趣,让学生在教师的指导下获取课文信息,掌握知识,提高阅读技能.教学要精选课外阅读材料,扩大学生阅读范围,增加阅读量.明确阅读目的,讲究阅读(泛读)方法,提高学生的阅读理解正确率. 相似文献
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拓展性阅读作为一种新兴的教育方式，是对课文泛读或者精读的补充，是语文学科教育的拓展和延伸。学生通过拓展性阅读能够拓展知识面、培养阅读素质、提高语文素养。以下，笔者就多年教学实践经验，探索小学生语文拓展性阅读能力培养的途径。 相似文献