共查询到20条相似文献，搜索用时 156 毫秒
1.
谢章华 《湖南科技学院学报》2007,28(8):142-143
认知语言学认为隐喻更是一种认知思维模式，由于语言和文化的紧密联系，作为丈化的表现体和文化的承载体，隐喻对外语教学中的丈化教学具有着重要意义，因而通过隐喻进行丈化教学，是目前外语教育中丈化教学的一个有效途径，可弥补当前文化教学的不足。 相似文献
2.
认知语言学的隐喻与外语教学 总被引：1，自引：0，他引：1
传统语言学将隐喻仅仅看作语言修饰的手段。认知语言学则认为隐喻不仅是语言现象,也是一种认知方式,它影响着我们的思维。隐喻是语言与文化联系最紧密的部分,对隐喻的理解在很大程度上决定于对目标语文化的理解与把握。文章探讨了隐喻的文化与认知的本质,认为通过隐喻进行文化教学是外语教学中文化教学的一条可行途径。 相似文献
3.
俞建梁 《徐特立研究(长沙师范专科学校学报)》2007,(1):50-53
隐喻既是语言现象，又是思维方式。在教学中，外语教师应树立教学新思维，培养学生的隐喻思维能力，开辟提高诸如外语文化教学、词汇教学、篇章阅读等外语教学质量的新途径。 相似文献
4.
赵明 《湘潭师范学院学报(社会科学版)》2009,31(6):184-186
随着隐喻研究的发展,认知语言学认为隐喻不仅是语言现象,而且是思维现象。越来越多的研究转向隐喻与语言教学的关系,国内外外语教育工作者意识到隐喻在外语教学当中起着重要作用并指出,隐喻能力的培养必然成为语言教学不可或缺的部分。本文通过实证研究证明在大学英语教学中实施隐喻教学可以培养语言学习者隐喻意识,全面提高他们的隐喻能力。 相似文献
5.
概念隐喻理论认为隐喻是一种认知现象,语言、隐喻和认知之间存在着密切的联系。隐喻能力应当包括透析隐喻性语言现象其深层文化内涵,掌握目标语言文化里的隐喻性认知机制,并在语言交际中运用隐喻和创造隐喻。因此在外语教学中培养学习者的隐喻能力是必要的,也是重要的。针对少数民族学生这一拥有自己民族语言的教学对象,探讨在词汇教学、文化教学及语篇教学中,增加学生本民族语言中特有的隐喻概念进行对比性教学,从多方面发展学生的语言认知能力、文化意识和思维能力,从而达到改进英语教学、改革教育观念的目的。 相似文献
6.
隐喻思维与外语教学 总被引：3，自引：0，他引：3
方颖 《扬州大学学报(高教研究版)》2004,8(3):87-89
根据认知语言学对隐喻研究的成果，可以从四个方面探讨隐喻概念对外语教学的影响，即隐喻思维与语言信息的内化，隐喻概念与英语同义结构的辨析，隐喻表达的文化内涵，隐喻思维与教学理念的更新。这表明隐喻不仅仅是一种语言的修饰手段，更是人们思维和认知的工具，在语言教学中具有很强的实用意义。 相似文献
7.
隐喻是人类最基本的认知方式.语言学习在本质上都是隐喻的,这为隐喻认知理论在外语教学中的应用提供了可能.在外语教学中,教师应将二语习得者引入目标语的隐喻系统,开辟外语词汇教学、习语识别和篇章阅读等外语教学的新道路. 相似文献
8.
俞建梁 《金陵科技学院学报(社会科学版)》2007,21(1):95-97
隐喻既是语言现象,又是思维方式。为此,在教学中我们应重视培养学生的隐喻思维能力,树立教师外语教学新思维,开辟提高诸如外语文化教学、词汇教学、篇章阅读等方面外语教学质量的新途径。 相似文献
9.
苏冰 《岱宗学刊(泰安教育学院学报)》2010,14(3):84-85
隐喻和二语习得研究同属语言认知领域。把隐喻理论应用到二语习得中去,既是隐喻研究发展的必然,也是二语习得研究的需要。二语习得教学中,外语教师应树立教学新思维,重视隐喻的作用,培养学生的隐喻思维能力,将二语习得者引入目标语的隐喻系统,开辟提高诸如外语词汇教学、篇章阅读和文化教学等外语教学质量的新途径。 相似文献
10.
陈黎莉 《黎明职业大学学报》2010,(2):50-53
人类认知体系是一个隐喻性结构系统。隐喻的主要表现形式是语言,但它的实质是一种认知现象。简要阐述隐喻研究及其与外语教学结合的国内外历史与现状,分析隐喻认知应用于大学英语词汇教学的理论依据和必要性,并论述隐喻认知对英语一词多义教学、习语教学、词汇搭配的启示及英汉隐喻词汇的跨文化差异,以求提高学习者的学习能力和语言水平。 相似文献
11.
赵明 《湖南科技学院学报》2008,29(3):198-201
概念隐喻理论运用道外语教学是隐喻研究发展的一个趋势,也是外语教学的需要.文章从介绍概念隐喻理论入手,分析了隐喻理论运用于外语教学的理据和可行性,从词汇教学、习语教学以及文化教学三方面阐述了概念隐喻在英语教学中的运用. 相似文献
12.
饶晓丽 《湖北广播电视大学学报》2013,33(1):112-113
该研究从解读概念隐喻理论的主要内容入手,探讨了概念隐喻理论对外语教学的启示：运用概念隐喻理论进行词汇教学,可以培养学生的隐喻思维能力;借助概念隐喻理论进行文化教学,能够提高学生的跨文化交际能力,最终实现学习者语言能力的全面提升。 相似文献
13.
文章以文化与语言、文化与隐喻的关系为切入点,首先从文化差异的视角,通过比较英、汉、蒙三种语言的隐喻表达的异同,重点分析了文化对隐喻翻译的影响问题。其次,对字面意思与隐喻意义的关系,翻译的不确定性,隐喻的可改述性和隐喻的可译性等隐喻翻译的若干问题展开了讨论。最后建议在保持多元文化的同时为了避免文化冲突现象的发生,在外语教学中既要强调隐喻所呈现的中西方文化的差异,同时有必要在汉族与其他少数民族或少数民族之间的在隐喻所体现的文化差异方面进行更深层次的研究和探索,这对我国外语教学有一定的启示。 相似文献
14.
刘浩波 《成都教育学院学报》2006,20(4):48-49
隐喻不仅是一种语言现象,其本质更是一种认知现象,对隐喻认知的不足阻碍了外语教学的顺利开展。文章从隐喻的分类及其本质入手,探讨隐喻在外语教学中的作用,并提出基于隐喻的教学建议。 相似文献
15.
概念隐喻是语言中普遍存在的现象,将概念隐喻运用于外语词汇教学,可以帮助学生理解词语的意义及表达机制。把概念隐喻引入词汇教学就是把词汇看做是目的语概念系统的体现方式,通过词汇教学帮助外语学习者建立起目的语的概念系统,从而使学习者能够流利地表达思想,进行交流,达到词汇教学的最终目的。 相似文献
16.
对外汉语教学中的颜色隐喻输入 总被引：1，自引：0，他引：1
杨惠茹 《绵阳师范学院学报》2007,26(1):114-117,122
语言输入一直是二语习得研究者关注并争论的话题之一,语言中的隐喻形式以其自身的抽象性、标记性成为加大语言输入难度的重要因素。本文以汉语颜色隐喻为例,探讨人类隐喻的共性和个性,寻求影响隐喻输入的关键因素,追寻隐喻输入对对外汉语教学的影响。 相似文献
17.
隐喻的认知本质与文化教学 总被引：3，自引：1，他引：3
王素娟 《山西广播电视大学学报》2007,12(1):53-54
隐喻不仅仅是语言的一种普遍现象,更重要的是作为认知语言学的一个重要组成部分,它与文化密不可分,对隐喻的理解在很大程度上决定于对目的语文化的理解与把握.从语言学习者的认知规律出发,探讨隐喻的认知功能和隐喻式文化教学的理论基础和实践依据,以寻找一种对当前文化教学可行有效的方法. 相似文献
18.
乔明文 《渭南师范学院学报》2011,26(4):8-10
现代隐喻研究认为隐喻不仅是一种修辞手段,而且是人类认知、思维、言语和行为的基础。在英语专业教学中合理运用隐喻的认知及教学功能,可以有效地提高学生的批判性思维。 相似文献
19.
李瑞芳 《南昌教育学院学报》2011,26(1)
卡梅伦较早的建立了隐喻的应用框架,结合卡梅伦的研究成果,庞继贤和丁展平建立符合应用语言学自身要求的理论框架,而王寅把隐喻在外语教学中的应用分为三个层面来研究,孙厌舒提到隐喻研究与英语外语教学,蔡龙权也提出了把隐喻性表达作为一项外语交际能力的设想,朱耕则系统地把隐喻在教学中的作用分步骤来实现。针对上述研究,本文做一些归纳分析。 相似文献
20.
隐喻是人类组织概念系统不可或缺的认知工具。隐喻的理解是隐喻理论中的一个重要部分,而且,隐喻的工作机制和效果主要是在理解过程中达成和体现出来的。因此,隐喻理解在外语教学中有其相应的实际应用价值。 相似文献