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张芳 《新课程学习(社会综合)》2011,(2)
作文是小学语文教学的重点和难点,学生常常无话可说,无材料可写或无处着手感到头痛,促使语文老师不断地探索提高学生作文能力.小学生作文就是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的、想到的内容,用恰当的语言文字表达出来.教师起指导学生习作练笔中的主导作用,充分发挥学生在习作练笔中的主体作用,并搞好作文讲评工作,以提高小学生的作文水平和能力. 相似文献
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当前小学作文教学中存在一种普遍现象——小学生怕作文。究其原因,主要是小学生对作文缺乏兴趣。要让学生喜欢作文,兴趣是乐学的先导。激发学习兴趣是“语文课程标准”的要求。我认为可从诱导模仿、体验和注重激励等方面着力,发展学生练笔的兴趣。 一、在模仿中让学生积极参与 模仿是习作的基础,对初学习作的学生而言尤为重要。教学中可借助仿写的方式,促进学生实现从读到写的迁移,从而培养学生的习作能力。 相似文献
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针对小学生写作过程中“习作难、难习作”的心理,笔者在作文指导的过程中,巧妙地通过生活化习作模式的构建,让学生立足生活积累素材、进行练笔,夯实学生的习作基础,提高学生作文水平。 相似文献
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目前,在小学习作教学中,老师们最头痛的问题就是学生作文雷同。描写教师,不是带病工作就是深夜补课;描写同学,简直就是《小木船》的翻版;描写好人好事,不是汽车让座,就是拾到钱包交公之类……那么,如何解决这一系列问题,消除作文雷同现象,让小学生能用儿童的语言写儿童的生活,表达儿童的真情实感,写出充满儿童生活情趣的作文呢？笔者以为,引导学生坚持“小练笔”不失为一种有效的方法。 相似文献
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正一、正确认识小学生作文的性质和教师评改习作的目的作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作,是一项练笔活动,是书面表达的最基本训练,而并不是艺术,不是文学创作,只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此,教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的,因为我们培养的不是小学语文教师,更不是培养作家和文学评论家。所以,教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对学生的 相似文献
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《语文课程标准》明确指出:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,能具体明确,文从字顺地表达自己的思想。"教师解决小学生普遍存在写作难现象,就是要立足教材文本,利用文本的二度开发,拓展文本资源。将写作训练渗透于文本教学中,让学生植根于课文,想象于书外,进行补写、扩写、续写等形式的课堂练笔。实现文本的基点放射性、展示个体独特性,开辟练笔天地,从而内化成自己的习作能力。 相似文献
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谷爱珍 《作文成功之路(高中版)》2015,(1):1
刚刚接触作文的小学生,面对习作总感到厌写、怕写。能否写好起步作文对学生今后的习作道路起着重要的作用,那么习作教学应如何让小学生提高写作热情,让学生无拘无束地表达,使作文成为学生心灵的翅膀呢?一、从激发学生的作文兴趣上下功夫小学语文教学大纲提出:"教师要激发学生对生活的热情,调动学生观察思考和练笔的积极性……"要想激发学生的作文兴趣,首先要给予鼓励和赞赏,初学作文的小学生对于习作是生疏的,我们应该多一点宽容和 相似文献
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《九年制义务教育小学语文教学大纲》（修订版）将“作文”改为“习作” ,明确了小学生作文的性质 :小学三年级的作文是习作 ,既不是成人的写作 ,更不是文学创作 ,只是一种书面表达的练习 ,只要求小学生“能把自己的见闻感受和想象写出来”。根据这个精神 ,我在三年级的作文教学中努力做到向学生贯彻“习作”的真实意义 ,教育学生说真话、写真事 ,做一个诚实的人。首先 ,我引导学生理解“习作”的含义 ,排除学生对作文的畏难心理。我告诉学生作文就像朗读课文、学习生字、阅读图书一样平常 ,就是写发生在我们身边的人和事 ,它的材料来自实实… 相似文献
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在语文教学中,习作教学是一项重要内容,如何使小学生的作文能够新颖和生动,具有其特有的个性,运用儿童“个性语言”是一种重要的方式。
一、在习作教学中注重培养儿童个性语言的语感
小学习作教学的主要目的就是培养学生的观察与表达能力,使得学生能够用自己的语言来表达出与众不同的感受,也就是我们所说的儿童的个性语言。 相似文献
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有的同志把习作例文看作“葫芦”，把作文看作是“画瓢”。让学生机械地模仿；有的同志看到了这种“依葫芦画瓢”的弊病，干脆丢开习作例文，自己去创一条作文教改的新路。我以为，都不够妥当。沿着习作例文铺设的路走，循序渐进地提高小学生的作文能力，是许多小学语文教师早已尝到了甜头的。在教学实践中，我们认识到，学生对于习作例文的模仿，应该是创造性的模仿。习作例文对于学 相似文献
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正写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。然而在小学生的习作中,我们却经常看到假话、空话、套话,看不到他们真实的生活。作为一名小学语文教师,我们应该如何让小学生的习作与生活一路同行呢?1.小学生习作脱离生活的主要问题经过对小学中高年级学生作文调查,发现学生不敢说真话、表真情主要有以下几方面原因。(1)作文内容虚假化。例如,有位教师让学生写 相似文献
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朱海燕 《学生之友(小学版)》2010,(9):5-5
作文教学是小学语文中与阅读教学并行的分支体系,教学的重点是运用语言文字的技能技巧。所以,许多老师要求学生积累词语,目的就是以后好镶嵌到文章中去。而对于绝大部分学生来说,习作是一种被动的负担。好多小学生畏惧作文,也有好多小学生的作文虚情假意、矫揉造作。怎样才能打破这种“僵局”？怎样才能使学生的作文成为一种乐趣、一种需要？我在教学实践中深切地体会到：关于习作教学,一定要重视对学生习作的评价,要设法唤起学生的“成就感”。 相似文献
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《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”这一建议遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律,为习作教学指明了方向。根据新课程理念,不管是大修订教材还是课标版教材,文本中对习作的命题都进行了“松绑”,以提供范围为主,尽力体现小学习作的开放性,尽量让每位学生都能有话可说,不难为学生。同时在习作要求上也降低了门槛,特别看重学生表达的自由与创意。这无疑是学生习作的福音,在教学中,语文教师应如何让学生将习作当作快乐事,在自己的… 相似文献
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《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”作文教学是语文教学的一项重要任务。多年的语文教学实践,让笔者找到了一条提高学生习作能力的小路,那便是就文取材的“随文练笔”。新课程背景下,“随文练笔”要让学生从单纯的技能操练中摆脱出来,融入文本的角色之中,打破固定的模式,将个性化的解读感悟流淌于笔尖。 相似文献
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小学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节,是提高学生作文水平的一种重要手段,同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求,针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法,及时有效地对学生习作进行批改,促进小学生作文水平的不断提高。一、认识学生作文的性质和教师批改作文的目的作为一名小学语文教师要认识到小学生习作,是一项练笔活动,是书面表达的基本训练,并不是文学艺术创作。只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此,教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的,因为我们面对的不是作家和文学创作者。所以,教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足,更不能用文学编辑和文学评论家 相似文献
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小学习作教学实践告诉我们,小学阶段的作文教学应进行扎实的“句、段、篇”训练,在习作中逐渐渗透写作知识。我们认为中段学生习作教学应扎实做到三个“训练”。一是加强习作基础化训练,主要有连词成段的训练、自由段落的训练和总分段的训练;二是注重习作的生活化训练,加强生活中的小练笔,抓住生活中的闪光火花,创设生活的情境;三是拓展习作的多元化训练,主要有扩展性描述、推测性填补和情境性诱导。逐渐培养学生字词句段、谋篇布局的能力,让学生在宽松开放的环境中进行写作训练,让学生有话可说,乐于说,乐于写。 相似文献
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当前作文教学中, 对学生思维训练和积极情 感的培养相当缺乏,导致学生作文时无话可说、行文干涩、模式化等诸多症状。如何提高学生的习作素质呢? 一、从内容选择入手,积累习作素材 小学语文大纲指出:“作文就是让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来,学生的生活越丰富,作文内容就越充实。”教师在教学中应指导学生留心观察周围的事物, 接触生活实际,努力营造出“大作文”的氛围。例如:在教学中,我根据小学生观察的无序性和盲目性较强的特点,在观察前向学生交待清楚观察的对象、范围,使学生注意力集中,观察的过程… 相似文献