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《语文世界(高中版)》2016,(9)
正科普文指的是介绍科学知识的文章。在语文教学中要体现出科普文的特点,除了让学生学到语文知识以外,还要让学生从中了解各种科学知识,培养学生探究科学的精神。部分学生认为科普文较难,学习的时候也比较枯燥,因此,在小学语文教学中,教师要合理使用各种丰富的教学策略,促使科普文变得更有趣味性,提高学生学习科普文的兴趣。 相似文献
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陆佳凤 《语文世界(高中版)》2018,(Z1)
正科普文是小学语文中十分重要的组成部分,指的是介绍科学知识的文章。科普文的主要作用在于激发学生对科学的热爱以及培养学生探索科学奥秘的兴趣。再者,科普文也是学生了解说明文、掌握说明文写作技巧的重要过渡。然而,由于科普文知识性较强,使得学生在学习中感觉枯燥乏味,教师在教学过程中也会感到力不从心。因此,在教学科普文时,提高教学的趣味性,往往会取得很显著的效果。语文教学要有趣味,科普文教学更需要用趣 相似文献
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科普文是对科学常识、科学精神、伟大科学人物等内容的介绍和概述,科普文不仅包含科学文化知识、培养学生的科学人文精神而且科普文本身具有准确、科学、逻辑的语言特点。然而在目前的初中语文科普文教学中教学只对科普原理津津乐道,对科普文本身运用的语言文字表达却视而不见。因而,本文主要从初中语文科普文教学这一现状着手,来讨论科普文教学的对策,力求让科普文教出“语文味”以此提高学生的语文素养。 相似文献
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高中科普文章教学,容易流向简单化,把科普文章处理为一道高考训练试题,从而忽略了它独特的内涵,浪费了它的价值。从高中教学的要求来看,科普文的教学,应该既要完成对学生科学精神和人文素养的培养,又要充分体现语文教学的趣味,为此,本文特别强调科普文的阅读教学宜从三个角度展开:说明文的角度,议论文的角度,散文的角度。而这却是很多教师容易忽视的问题。 相似文献
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科普文是小学语文教学内容的重要组成部分。它承载着普及科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣和了解说明的方法，提高学生阅读科普文章的能力等功能。但由于此类文章没有具体的故事情节，往往被教师肢解得只剩下知识的条条杠杠；由于叙述简洁，没有多少具有感染力的语言，因此常常被教师分析得只剩下概念化的“写得生动而准确”；稍不留心，还很容易上成科学课或常识课。教学总是显得那样枯燥，学生听得当然是乏味之极。 相似文献
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梁海恬 《语文月刊(学术综合版)》2011,(4):44-46
科普文是高中语文阅读教学的一项重要内容。文学作品教学、写作教学甚至实用语言训练方面向来得到教师及教学研究专家的重视,相较之下,有着相对独立位置的实用文阅读训练,包括对高中阅读教学有重要意义的科普文阅读教学受重视的程度远有不如。 相似文献
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科普文在各版本语文教材中均占有一定的比例。文章通过对苏教版小学语文教材中科普类课文的统计分析,提出了科普文教学的几点建议:理文脉———把握科普文的逻辑结构;彰文采———习得科普文的表达方式;通文气———领悟科普文的科学精神。 相似文献
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前不久学校进行标兵评比．在十二节课中有一节科普说明文．给了我启发。纵观小学语文课本,科普文占了近八分之一的比例．但在很多的展示课、研讨课、评比课中却很少见到科普文．是它不受重视吗？不是。私下了解过一些老师．大多觉得科普文不如写景叙事写人的文章能上出语文味。 相似文献
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科普文是小学语文教学内容的重要组成部分。它承载着普及科学知识．激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣和了解说明的方法,提高学生阅读科普文章的能力等功能。但由于此类文章没有具体的故事情节．因此往往被教师肢解得只剩下知识的条条框框：由于叙述简洁,没有多少具有感染力的语言．因此常常被教师分析得只剩下概念化的“写得生动而准确”; 相似文献
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科普类课文在低年级语文教材中占有一定的比例.这些文章融知识性、趣味性、文学性于一身,题材多为童话或有简单情节的故事,语言生动,用词准确,介绍的知识富有吸引力,深受学生的欢迎.在学科上既担负着低年级语文学科重要的识字、写字、阅读任务,又强调激发学生的学习兴趣与探究欲望,培养科学的思想与习惯,发展创造能力和想象能力,从而达到全面提升学生语文素养的目的.但教学中往往存在着一些弊端:教师担心学生不理解所学知识,都是以科学知识分析或科学知识探究的方式来讲,无限制地补充科普知识,甚至有时教师为了讲明一个问题,引用更多的科普知识加以说明,忽略了语言文字训练,科普文的教学就变成了知识课、科学课,脱离语文教学本身特点,也缺乏低年级教学应有的情趣.如何上好这一类课文,笔者进行了一些初步的探索. 相似文献
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陈美春 《中学生优秀作文(初中版)》2010,(12):55-55
苏教版小学课本里安排了十多篇科普文,分散在各个年级中。低中年级的科普童话、小品文等将科普知识融入生动的故事中,趣味性强,富有感染力。学生还算爱读,教师还爱教。在高年级出现的几篇科普文,带有了说明文的特点,体现了小学与初中教材内容的过渡衔接, 相似文献
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<正>语文学科自1904年独立设科后,很长时间里以读经讲经、介绍中国经典文学为要,实用文尤其是科普文一直缺席。直到1951年,达尔文的《<物种起源>——导言》被选入课本,科普文才在语文教材中崭露头角。[1]20世纪80年代,随着我国科学技术的发展与社会思想开放氛围的形成,科普文的功用日益凸显,科普文也陆续选入各版语文教材。自2017年全面推行的部编版语文教材,中学阶段的科普文数量已达15篇。 相似文献
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<正>不久前,笔者曾两次执教苏教版小学科学五年级下册《我是怎样出生的》一课,对于如何在课堂上开展和教学内容相关的科普文阅读活动,有了一些实施策略上的思考。一、科普文阅读的指导策略教师对科普文阅读的指导一般是讲清要求,提出要点。而本课区分了个体和小组的阅读层次,以猜想式导读和问题武阅读为指导策略,开展科普文阅读活动。1.个体阅读优先,小组阅读深化。 相似文献
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一、“三结合”拓宽课堂学习时空内涵
当前,初中科普文教学存在的主要痼疾是：课堂时空受限,以固定的正课为主,忽视课外活动;教学方法单一,重在教师讲授,忽视学生探究;教学观念偏失,仅做到教教材,不知用教材教;教学评价失当,侧重知识的检测,忽视学生科学精神的培养和科学素质的提高。 相似文献
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如何让科普文教学洋溢语文味,笔者结合近期省青年教师优质课竞赛中的教学实况,谈谈我个人的一些听课感触和反思。一.深入解读文本,找准情趣点要想让我们的课堂有语文味,首先必须找准情趣、理趣交融的生长点。这个生长点就是课文的重难点、语言的闪亮点、读写的结合点。例如 相似文献
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科普文题材的文章在小学语文教材中占了不小的比例,是小学语文教学的重要组成部分,它承载着普及科学知识、激发学生热爱科学的兴趣以及发展学生的语言、培养语感的任务。但是,由于科普性说明文本身的独特性,造就了科普文的趣味性相对较差,教学此类课文,我们通常容易犯两类错误:一是单纯的说明方法的分析,一节课都是教师在讲,学生学得被动;二是枯燥乏味的科学知识普及,把语文课上成单纯的科普课,忽略了“语文味”。那么,面对这 相似文献