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1.
杨春华 《中学历史教学参考》2013,(5):45-48
“少陵翰墨无形画‘窗含西岭千秋雪”的诗句，不仅能使人想到“诗中有画”，还可以想象“尺幅千里”的胜境：“时空”在此交错、纠结、凝动，一旦“神游冥想”，身临其境，仿佛又徜徉在历史时光的缓缓流淌之中，沉潜往复、细细体味，徐徐舒展、渐渐浮现出来的是一幅幅色彩斑斓而又鲜活灵动的“历史图景”。下面就“太平天国运动”为例，在学术阅读、参考新知的基础上“重访过去”，引领学生“回到”历史时空，捕捉一个个具体而微的“历史镜像”，最大限度地还原并立体呈现那个时代、社会宏观的“历史图像”，透视特定的历史景观的意蕴和内涵， 相似文献
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张慧双 《思想政治教育研究》2023,(4):47-53
历史虚无主义图像叙事是历史虚无主义的新变种。历史虚无主义图像叙事利用图像建构的信息场域编制叙事内容,利用“小叙事”消解宏大叙事方式,利用图像叙事的空间时间化本质虚构叙事语境。进入数字时代,历史虚无主义图像叙事以数字空间拓展生存场域,以数据资源扩大信息来源,以数字技术更新赋能方式,呈现出“局部拔高、片面美化”的“碎片样态”,“感官刺激、集群欢腾”的“文化镜像”,“算法推荐、私人订制”的“舆论陷阱”等多维表征样态。纠治历史虚无主义图像叙事的根本之道在于：坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位,牢筑思想根基;掌握社会舆论引导的主动权,净化舆论环境;构建立体化治理格局,凝聚治理合力。 相似文献
3.
杨春华 《中学历史教学参考》2014,(8):12-16
以人教版历史必修1第16课“抗日战争”为例,历史教学要“穿越”史料的丛林,重返抗日战争的“历史现场”,引导学生感知逝去的真实,就要基于“史料”的类型、构造和认知,通过一幅清晰而直观的历史油画——《1937·南京大屠杀》,“图像证史”,透析历史图像的内容和内涵,挖掘隐藏在图像背后的故事：画里·画外、前世·今生。 相似文献
4.
在现行中学历史教材中，政治史、经济史和思想文化史是传统的三大主要板块，经济史中有关社会生活史的内容较少。在教学实践中，社会生活史的教学一直是中学历史教学的一个薄弱环节．没有得到足够的重视。其实，政治、经济、思想文化对社会的影响，最终是要通过人们社会生活的变化体现出来。基于此，历史教学中对社会生活史的处理，应还历史以“血肉”，还历史完整全面的“面容”，使历史真正“活”起来。 相似文献
5.
谈到历史学习或复习，人们常常会说到或听到一个字，那就是“背”。如考试在即，你问“某某，你历史复习得怎么样啦?”得到的答案99．9％是“背得差不多啦”!恩格斯曾说：“可怕的背书制度，有半年时间就会使一个学生变成傻瓜。”不可否认，学习历史离不开“背”，但光是“死记硬背”是行不通的，必须以“懂”字当头——在理解的基础上对所学的知识加以识记。 相似文献
6.
贾普玲 《现代教育管理与教学》2007,(5):58-59
历史地图在历史教材中是与课本文字部分密切配合的“图像系统”，有“以图代文”、“以图释文”的功能，成为历史知识的载体，在历史学习中发挥着重要的作用。它不仅具有知识的传播功能，而且具有能力培养的功效，承担着培养学生观察、思考、综合分析等方面能力的任务。在历史课堂教学中如何培养学生的历史地图读图能力，本文结合教学实践谈几最认识。 相似文献
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冯一下 《中学历史教学参考》2004,(8):30-34
进入新世纪后 ,图像型试题频频出现在高考历史试卷和文科综合能力测试卷上。如 2 0 0 2年“文综”全国卷第 38题配置了《清明上河图》 ,2 0 0 3年“文综”全国卷第 37题采用了魏晋墓砖壁画 4幅。在这方面 ,上海卷历史试题的步子迈得更大。以 2 0 0 3年上海历史卷为例 ,第 3题有图像 1幅、第 14题有图像 2幅、第 2 8题有图像 3幅、第 30题有历史人物头像 3幅 ,而第 36题 (以世界眼光看中国近现代重大历史事件题 )则配置了 6组 9幅图像。此卷图像之丰富 ,着实令人吃惊。笔者认为 ,图像型试题不仅丰富了试题的表现形式 ,使卷面生动活泼清新 ,而… 相似文献
8.
<正>“中国近现代史纲要”（简称“纲要”）是高校思政课程中的重要课程，保证中国近现代史教学质量是保证高校思想政治工作水平的关键。地方历史文化资源是地方历史底蕴的凝结，将其融入“纲要”教学中能使课程教学质量得到提高。现阶段我国高校“纲要”教学存在一定的不足，通过融合地方历史文化资源改善这些问题是高校教师迫切需要探讨的话题。本文结合地方历史文化资源融入“纲要”的依据与意义，分析了地方历史文化资源的教学价值，着重研究“纲要”与地方历史文化资源教学存在的问题，针对性地提出几点意见，以期有利于推动二者的有效融合。 相似文献
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图像史料的广泛运用催生与加剧了图像直观与理论深刻、信息浅表与思想深邃、视觉短效与教育深远之间的矛盾。涵养历史学习的活水源头,我们需要充分挖掘图像背后特定的历史情境与时代理解,精准把握图像史料的阐释边界。在教学过程中,破解图像史料教学运用的现实困境,我们需要从“读”与“议”的承接视角出发,强化视觉隐喻的诠释设计与表达;从“静”与“动”的耦合视角出发,强化数字信息的赋能成效与应用;从“教”与“学”的联动视角出发,强化图像史料的教学留白与限度。 相似文献
11.
杨春华 《中学历史教学参考》2014,(7):25-29
历史属于“过去”,发生在过往时光岁月的“情境”之中,内涵丰富而内容多样,故特定历史的“内容”“情境”决定了历史教学的具体方式。杨春华老师以人教版历史必修1“抗日战争”一课为例,通过对抗日战争的史实和真相如何呈现、以往历史教学意涵的反思、如何引导学生体悟历史意义的思考,尝试用一个新的教学思路、教学路径、教学叙事和课程资源开发方式,揭示“图像证吏”的课题,用“重访过去：如何切入抗日战争史基于史料的脉络和机理确定‘图像证史’的教学立意”“‘图像证史’：如何讲述抗日战争史基于学科的特性和结构探索‘史料教学’的具体方式”“守望人性：如何理解抗日战争史基于主题的内容和意涵体悟‘新文化史’的价值取向”,寻找历史教学中“另一种”可能的历史呈现方式,引领学生从生命、人性、文明的“新文化史”视野,理解抗战历史,拓展历史教育的视界。 相似文献
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学会课集历史、地理、政治、经济、法律、生物、环境等多种知识于一体。一篇社会课中往往涉及到好几个方面的知识点，怎样使众多的知识点让学生愉快地接受，激发起学生学习社会的热情，并使学生的能力得到提高?在近几年的教学实践中，我注意采用多样化的教学方法，将“玩”引进社会教学，让学生在学中“玩”，“玩”中学。 相似文献
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关于社会历史发展的“合力”李士菊（一）社会历史发展的“合力”思想，是历史唯物主义的一个重要而深刻的思想。马克思恩格斯对此都有过不少论述，特别是在恩格斯晚年的著作和书信中，对这一思想又进行了重新解释和进一步发挥，使这一思想得到了进一步的丰富和完善，为我... 相似文献
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在注意征引文字材料的同时,重视图像材料的采撷和使用、编制图文并茂或以图像为主文字为辅的图像型试题,是进入新千年后高考历史试题(含文科综合能力测试卷中的历史题目)一个引人注目的特点。高考历史上海卷领风气之先、最早进行这方面的探索、命制出“百年上海”、“秦汉砖、瓦、画像石”等上乘好题。全国卷紧随其后,2003年“文综”卷出现“长城题”等题目,颇受各方好评。笔者认为,图像型试题的出现绝非偶然,以下三点是其出现的主要原因:第一、这是历史研究和历史教学返朴归真的必然结果。历史并不是由一条条结论构成的。历史考试不能只考… 相似文献
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杨春华 《中学历史教学参考》2014,(9):11-14
历史发生在过往时先岁月的“情境”之中,内行丰富而内容多样,故特定历史的“内容”与“情境”决定了历史教学的具体方式。杨春华老师以人教舨历史必修！“抗日战争”一课为例,围绕抗日战争真相怎样呈观、对以往历史教学意函做何反思、如何引导学生体悟历史意义等问题,尝试用新的教学思路、教学路径、教章叙事和课程资源,揭示“图像证史”课题的价值,用“重访过去：如何切入抗日战争史——基于史料的脉络和机理确定‘图像证史’的教学立意”“‘图像证史‘：如何讲述抗日战争史——基于学科的特性和结构探索‘史抖教学’的具体方式”。守望人性：如何理解抗日战争史——基于主题的内容和意函体悟‘新文化史’的价值取向”,寻找历史教学中“另一种”可能的历史呈观方式,引领学生从生命、人性、文明的“新文化史”视野,理解抗日战争历史,拓展历史教育的视界。 相似文献
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物理和数学是紧密联系的，应用数学处理物理问题的能力是高考要求的五种能力之一，近几年的高考实验题均对该能力提出了较高的要求。图像是一种特殊且形象的数字语言和工具。它运用数和形的巧妙结合，恰当地表达各种想象的物理过程和物理规律。使抽象的概念直观形象，动态变化过程清晰，物理量之间的函数关系明确。遇到图像问题时要注意图像“斜率”、“面积”、“截距”、“坐标”等的特定意义，真正做到“慧眼识图”、“巧手画图”。 相似文献
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历史“五化”学习法就是指在学习历史时要做到“条理化”、“有机化”、“专题化”、“立体化”和“应用化”.这有助于优化学生学习历史的方法,提高学习历史的兴趣和效率.又经过五年的教学实践,我对“五化”学习法的具体应用又有了更明确的认识,经过不断完善,使其可操作性得到极大的提高. 相似文献
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徐晓玉 《现代教育管理与教学》2007,(5):59-60
传统的历史课堂教学是一种“操作性的教学”，是一种“死的教学”．缺乏创新意识，效率低下。本文阐述历史“生命”课堂构建的途径，渗透新课程理念，使历史课堂焕发生命活力，成为一种“有生命的教学”。 相似文献
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安琳 《辽宁教育行政学院学报》2001,18(3):15-16
人权的实现必然受到各国历史、政治、经济、文化等条件制约，实现社会主义人权，不能照搬西方所谓“人权”模式。只有在坚持社会主义制度的前提下，将社会主义人权的基本特征同我国历史文化、经济发展结合起来，才能使人权得到科学合理而又全面的实现。 相似文献
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近年来，“结束历史问题”的建议不绝于耳。其实在外交层面上，这一问题以1972年中日复交为标志已得到了结。然而，树欲静而风不止。日本出现推翻历史结论的动向，是“历史问题”一再燃起的症结所在。“揪住历史不放”的不是东亚邻国，而是日本。 相似文献