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综合实践活动课程的核心价值在于发展学生的能力,包括学习能力、实践能力、创新能力。分类是科学研究起点,因素分析是分类基础。测评目的旨在规范测评内容、引导学生能力发展。本文基于综合实践活动课程、问题学和测量学的相关理论,提出了PATATP测评模型（ProgrammeforAs．sessingTeenagers’Abilityofthreedimensions,青少年三维能力评估项目）,设计了基于PATAT测评模型的测量方法。测评的三个维度中“学习能力”测评因素包括：阅读素养、数学素养、科学素养：“实践能力”测评因素包括：设计与规划、沟通与协调、实践与探索、归纳与总结;“创新能力”测评因素包括：问题提出、问题分析、问题解决。 相似文献
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如何不通过考试成绩排名衡量学生学业的进步是当前义务教育评价体系构建中急需解决的问题之一。我国台湾地区开发的SBASA测评项目以标准为本位、以“课纲”为指导、以与课堂教学匹配为目标,为问题的解决提供了一个可参考的方案。SBASA项目为每个学科教学次主题建构了一个独立的小型评价系统,以八年级数学教学次主题“等差数列与等差级数”为例,介绍了该系统的四个组成部分:学习内容、学习表现、评价标准与评价工具。分析了SBASA测评项目的创新与特色之处,最后根据研究内容提出几点研究启示。 相似文献
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学习投入作为衡量学习者成功与否的重要指标、影响学习者学习绩效的关键因素,受到专家学者的广泛关注。如何对学习投入进行合理有效测评,是当前教育领域不可回避的现实课题。通过对传统测评方式梳理发现其极易产生“路灯效应”,存在分析信度及效度不准确等弊端。本研究以多模态数据为切入点,提出多模态数据赋彩学习投入测评新机制,包括多模态数据信息采集、关系挖掘、融合应用三个层面,多维解析学习投入测评逻辑机理,助力突破学习投入测评现实困境,以推动学习投入测评新发展。 相似文献
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经济合作与发展组织历时5年研发了一套旨在测评高等院校本科毕业生学习成果的国际比较项目——“高等教育学习成果测评”.从“提出设想”到“面对挑战”,从“研发工具”到“投入实践”,该项目在测评理念、测评方式、测评内容和技术方面突破了传统质量评估的学院模式.作为一种“以学生为中心”的综合性的国际测评方式,无疑具有重要的现实意义和拓展价值. 相似文献
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杨群声 《遵义师范学院学报》1999,(1)
高等学校在对学生的综合测评中,一般分为德智体三个方面,之下,再细分为更具体的测评因素。显然,所有的测评因素可分为两类:一类测评因素如“考试成绩”、“考查成绩”、“劳动课成绩”等,具有相对“精确”的量化指标;另一类测评因素,如“政治学习态度”、“师德修养与社会公德”等,均属难以量化的模糊概念,单纯地采用传统的简单定性或简单地量化的评判方法,难免带有局限性和主观性的弊端。 相似文献
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马强强 《宿州教育学院学报》2013,16(4):125-126,138
科学的大学生综合素质测评具有对学生学习过程的考核与指导、结果的评价与奖惩、目标的制定与引导的重要作用,具有评价性、监督性、引导性三个特点。目前,应用型专业的大学生综合素质测评存在功能定位和针对性缺失、指标构成不全面并与社会需求匹配性差、测评方法不合理、测评过程缺乏民主性、测评程序不严谨等自身问题和外部问题,本文从完善动态测评工作、完善指标构建、测评组织工作和发扬辅导员职业精神等方面提出相关建议。 相似文献
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通过对远程开放教育环境下学习测评定义、范畴、理论与方法的论述,结合“工科课程在远程开放教育环境下的学习测评研究”项目的研究,提出了工科课程“混合式测评”模型,并设计指标体系框架与评价标准。通过对三门工科典型类型课程的学习测评改革实验可知,在科学的基础上做出符合实际管理条件下的测评方案是推动课程改革和学生学习的关键环节。 相似文献
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南京市雨花区中学生品德测评改革实验课题组 《江苏教育》1993,(9)
目前,在学生思想品德测评(以下简称品测)中,老师“一手包办”、“一锤定音”的现象仍比较严重,评语更是千篇一律,内容乏味,显示不出学生的个性和前后的变化,对促进学生的成长难以起大的作用。为改变这种状况,从1991年起,由南京市雨花区教研室牵头,会同区教育科,和共青团路中学、西善桥中学、板桥中学联合组成的教研、行政及班主任三结合的“初中学生品德测评及分层推进研究”课题组。其成员有区教育科的韩峰、王道荣;共青团路中学的陈治强、胡洪斌;西善桥中学的潘宁生、丛爱玲;板桥中学的胡庆宁、施建香、黄菊香;区教研室的姜振英等。试验已历时两年,其步骤为: 第一阶段:1991年3月-7月,学习理论,调查研究,设计“初中学生品德目标体系”,研究“学生品德达标测评办法”。第二阶段:1991年9月-1992年1月,在三校三 相似文献
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研究性学习与历史测评改革 总被引：1，自引：0，他引：1
一、创造测评新理念为配合课堂研究性学习 ,怎样测评学生的学习呢 ?目前常用的测评方法是知识本位教学模式的产物。该方法主要适合于测评学生知识掌握和基本技能掌握状况。如果要将评价重心放在能力掌握 ,就需要一种全新的测评和评价标准。我们设计 ,测评关键在于以自主学习能力的考查和创新意识的培养为目标。据新大纲要求 ,“在考查学生对历史知识综合理解的同时 ,要注重考查能力 ,尤其是学生独立分析问题和解决问题的能力……要减轻学生负担 ;要有利于激发学生的学习热情 ,增强学生自信心 ,发挥学生创造能力。”在考试中探索实行半开闭卷… 相似文献
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金萍 《忻州师范学院学报》2004,20(3):66-67
“三个代表”重要思想的学习测评作为教学活动的一个重要环节，在维系“三个代表”重要思想的教学活动的正常运作、调控“三个代表”重要思想的教学进程、引导学生的学习活动等方面起着十分重要的积极作用。要做好“三个代表”重要思想的学习测评工作，就要创建学生“文件夹”、确定“三位一体”的测评主体、采取形成性的学习测评方式等。 相似文献
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洪锦泉 《金华职业技术学院学报》2012,(1):21-24
科学的测评体系是引导（用＂引导＂在此句中不太通顺,请再斟酌）高校家庭经济困难学生的重要依据。德育（思想品德）、智育（学习表现）、文体（参与情况）、生活情况及心理状况五个方面的量化测评与考核,构成了测评体系的主要内容。以此为依据进行考核,有利于实现管理育人与服务育人的目标。 相似文献
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以培养和发展学生科学素质为宗旨的化学课程需要与之相适应的评价体系,书面测评则是评价方式之一。它是指用书面试卷考试的方式测验学生的学习成绩,侧重于量化的形式评价学生的化学学习,特别是知识与技能的评价。化学课程标准对化学学习的目标要求不只是“知识与技能”目标,还提出了“过程与方法”和“情感态度与价值观”两个目标,而且要求“知识与技能的学习必须以有利于其他目标实现为前提”。怎样用书面测试的方式考察三个方面的目标,是当前新一轮化学课程改革实验学习评价研究的一个重要课题。通过实验研究,我们得出在书面测评中除了传… 相似文献
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<正>什么是“任务驱动式”学业测评？顾名思义,就是以“任务”为核心,将测评内容、测评情境、测评目标等整合为“任务”,通过“任务”驱动学生完成测评过程,测评教师通过观察学生完成“任务”时的语言、行为、态度等表现,依据学业质量标准进行等级评价,实现“任务驱动—情境参与—过程表现—教师评价”四个环节,以考查学生学科核心素养的整体水平。 相似文献
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项目式学习是一种以任务为载体,让学生在完成任务的过程中学习、深化相关知识,提升各方面综合能力的教学活动。教师设计了一个小微项目“元旦有礼：正12面体的新年祝福”,围绕“项目背景”“项目设计与测评”“测评结果与分析”“实施成效及反思”等研究过程,进行相关测评实践。 相似文献
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进入新时代,党和政府对教师师德师风建设方向、路径、评价等作出了系统设计,提出了更严要求、更高标准。教师职业行为与师德师风之间存在着相互影响、相互依存的密切关系。从师德师风评价现状出发,基于教师职业行为的高职院校师德师风测评应构建“三性”测评指标体系、“三全”测评工作体系和“三力”测评保障体系。 相似文献
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高职院校学生职业能力测评体系是指基于校企合作、工学结合人才培养模式改革,为保障高职学生具备预期的职业能力目标,保障人才培养符合行业标准、学校标准、企业标准,由学校、行业、企业联合组成测评团队于每学年根据学生应当掌握的职业能力分阶段、有计划地进行能力测验与评价的体系。这种测评体系使高职院校人才培养能够符合“三个标准”、发挥“四个自主”、“四个保障”和“四把标尺”的作用。但作为一种考评体系,如何发挥其公平性、科学性仍需要进行更加深入的探索与思考。 相似文献
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为配合课堂研究性学习，怎样测评学生的学习呢？目前常用的测评方法是知识本位教学模式的产物。该方法主要适合于测评学生知识掌握和基本技能掌握状况。如果要将评价重心放在能力掌握，就需要一种全新的测评和评价标准。我们设计，测评关键在于以自主学习能力的考查和创新意识的培养为目标。据新大纲要求，“在考查学生对历史知识综合理解的同时，要注重考查能力。尤其是学生独立分析问题和解决问题的能力……要减轻学生负担；要有利于激发学生的学习热情，增强学生自信心，发挥学生创造能力。” 相似文献
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庄钟春晓 《课程.教材.教法》2021,41(5):130-136
科学构建基于音乐学科素养的学业测评指标体系是对学生音乐学习进行监测和提升的重要前提。鉴于其在学业测评中的重要性,本研究借鉴现有研究中音乐测评框架建构的基本思路,从学科素养在该阶段课程标准中的表达入手,用行为描述法界定了中小学音乐学科核心素养的操作性定义;在此基础上从测评内容、测评过程、测评情境三个维度提出音乐学业测评框架;建立以“学科素养—课标内容—测评观测点”为纲的测评指标,以期进一步推进中小学音乐学业测评研究。 相似文献