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1.
陈勇 《中学政治教学参考》2012,(23):48
长久以来,对于教学研究,人们更多地关注教学的"术",而对于教学的"学"缺乏足够重视。教学的"术"是实现教学目标的方法、手段和技巧,是服务于"学"的。所谓"学"是指教师的学问,即教师的综合文化素养,这个素养应该是精专与广博的有机结合,精专是学科的深度,广博是知识的宽度,二者缺一不可。没有精专,教学难有深度;没有广博,教学则失于乏味。好的教师应当是"术"与"学"的结合。很显然,有"术"而乏"学"比有"学"而无"术"更可怕。不无偏颇地讲,很多教师桌面上最常见的有三样:教材、教参、练习簿。这从侧面反映出教师知识供养与构成的不足,虽然教师的教学手段时有翻新,然而其知识层次、文化结构却没能相应的改善与提高。这势必造成不少教师只能囿于自身原有的知识储备或者教材中 相似文献
2.
《语文课程标准》提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。如果在教学过程中，巧妙运用“背景故事”对于理解课文的内容、领悟课文的中心能够起到很好的促进作用，教师适时、适度地把背景故事透露给学 相似文献
3.
丁骁钰 《数理天地(高中版)》2023,(2):26-28
新一轮教育改革要求高中物理课堂教学能够体现出学生是课堂的主人公,课堂教学始终围绕学生展开,教师能始终进行有效教学,帮助学生建立物理学习兴趣.随着教学方式的不断创新,“双主教学”模式逐渐走进高中物理课堂.然而,在高中物理课堂实施“双主教学”模式的过程中仍存在不少问题.例如,课堂教学仍是教师为主体,学生处于被动学习状态;教师教学素养不高,欠缺运用“双主互动”教学的能力;学生对于高中物理学习有畏难情绪,兴趣难以培养,等等.物理是高中阶段重要的学科之一,对于学生物理素养形成具有重要作用.因此,教师需要创新课堂教学方式,运用“双主互动”模式进行课堂物理教学,真正开展有效教学. 相似文献
4.
“刺头”和“学优生”，两个似乎完全对立的概念，可能在一个学生身上“兼而有之”。如何去直面和管理他们，关乎预定教学目标的实现和他们的成长、成才，这是对每一位教师的教育心理学素养和教学管理能力的考验。 相似文献
5.
<正>无论是阅读还是写作，都应该充分发挥教学中教师“教”的主导作用，凸显学生“学”的主体地位，实现评价对学生学习的促进作用，从而提升学生的核心素养。“教、学、评”三位一体，必须建立在共同的学习目标上，具体体现在教师的教授、学生的学习、课堂的评价三方面。“学写小小说”是统编高中语文教材选择性必修上册第三单元的研习任务，笔者从高考小说阅读、学生语文素养培育等方面入手，形成了由教到学再到评的教学主线。 相似文献
6.
7.
刘振理 《中学化学教学参考》2023,(26):53-55
“教、学、评”一体化的教学模式是落实学科核心素养的有效途径,但必须在以“素养为本”的教学目标统领下才能有效落实。“教师的教”“学生的学”“教师教得怎样”“学生学得如何”需要在同一目标的指导下达成高度一致,形成合力,才能实现素养课堂的有效性,使“教、学、评”真正达到一体化。 相似文献
8.
王玥 《中华活页文选(教师版)》2023,(12):94-96
“教、学、评”一致性是提高学生学习效率、保证教师高效教学的重要途径，三者间具有密切联系，使“教”与“学”更好地结合起来，实现培养学生学科核心素养的教育目的。因此，在小学语文课堂中，教师应提高对“教、学、评”一致性的重视程度，根据学科特点制定针对性的教学活动，在激发学生学习兴趣的同时实现语文核心素养的发展。文章对以学科核心素养为导向的小学语文“教、学、评”一致性的应用策略进行探析。 相似文献
9.
教学工作是学校的中心工作，教学工作包括“教”与“学”两个方面。很多人对“教”、“学”只理解为教师的“教”与学生的“学”，而我则认为“教”、“学”不仅如此，它还应包括教师的“学”与学生的“教”，这样才算是完整的教学，才算得上是真正意义上的教学。 相似文献
10.
核心素养目标下教师的“教”和学生的“学”所达到的水平需要合理的“评”,通过“教、学、评”一体化落实核心素养教学理念,才能满足当前新课程改革与发展的需要。通过“细胞膜的结构和功能”的教学实践过程,探索“教、学、评”一体化教学设计的模型。 相似文献
11.
关于“教”与“学”的思考 总被引：17，自引：0，他引：17
“教”与“学”之间的关系十分复杂。了解这些关系,对于教师正确地把握教学的过程,处理教学中的事项,提高教学的品质意义极其重大。我们认为,“教”与“学”作为教学过程中的两种主要活动,其间的逻辑关系至少有四种。一、教等于学“教等于学”是“教”与“学”之间的... 相似文献
12.
美术艺考教学要“术”“道”并进。一是重视美育作用，学校和相关培训机构要明确美育的价值，要以美育为基础、美术学科核心素养为指导对教学内容进行创新，要尊重学生的艺术修养和美学认知的差异性，做到因材施教。二是优化美术艺考课程的结构和内容。三是提升教师的专业素养和综合能力。 相似文献
13.
高质量的课堂教学取决于教师宽阔的视野和一流的专业素养。对于高素养的教师，课程的形式是次要的，关键在于教师的教学智慧。教师的教学智慧可以从多方面获得，最直接的来源是长期的课堂教学实践。教师需要借助外力和内部自我监控来提高课堂教学效益和自身素养。学校为教师提供的“同课异构”对教师既集中集体智慧，又尊重个性化教学，同时对提升课堂教学质量将起到支撑作用。 相似文献
14.
“先学后教”不仅是一种教学行为,还是一种教学理念.在初中数学教学中,教师要让学生“先学”,在此基础上引导学生“研学”,并对学生进行“引学”和“拓学”,以便让教学能切入学生的最近发展区,让学生的数学学习从“现实水平”迈向“可能水平”.在初中数学教学中,“先学”“研学”“引学”和“拓学”是交织在一起的.教师要让不同的学习方式融为一体,充分发挥数学学科的育人功能,彰显数学学科的育人价值,让学生充分发挥自身的主观能动性,引导学生展开深度学习,实现学生数学核心素养的有效培养、发展. 相似文献
15.
语文教学亟待“少教多学”，目前语文教师研究的重点应该是“少教”到底应该教什么。少教什么对于学生来说才是最有意义的，这就对教师提出了创造性地运用教材的要求．教师要成为课程资源的开发者。改革教学方法，必须抛弃旧的程式化模式．建立新的灵活高效的教学体系。教师为主导．学生为主体，训练为主线的“三为主”原则，是实施素质教育的每个语文教师都应坚持的一个重要原则。 相似文献
16.
“立学课堂”是一种真学课堂、深学课堂、乐学课堂。打造“立学课堂”,要在“学”字上做文章,在“立”字上下功夫。“立学课堂”探索了一种朝向“人”的发展的教学的新样态。打造“立学课堂”,要求教师在教学中要站在“战略性”高度,整体谋划、组织、实施学生的“学”,让学生的“学”富有质量、富有能效、富有品质。通过打造“立学课堂”,促进学生数学素养的全面、和谐、可持续性发展。 相似文献
17.
教师的教是为学生的学而存在的，教要服务于学。这是素质教育的要求，已被人们所共识。在教学中。只有依“学”施“教”，才能真正突出学生的主体地位。下面结合听课和自己的教学实践，就如何使教师的“教”服务于学生的“学”，谈谈看法。 相似文献
18.
“本”是基于学生之本和学科之本的学习之本。从“本”入手，探寻科学教学的本然之道，就是要求教师要返本溯源、正本开“元”、探本求缘，从而把握科学知识的起点，把握科学知识的本质，把握科学知识的关联。在科学教学中，教师要清全局之思、行实践之路，通过探寻科学教学的“源”“元”“缘”之道，来提升学生的科学学习力，发展学生的科学核心素养。 相似文献
19.
对于兼具工具性与人文性的语文,在教学中应改变教师简单地用一本教材、一本教参、一支粉笔解决课堂教学的现状,大力拓展更大的课堂空间——教师“教”的空间和学生“学”的空间。从更广的层面上来培养学生的语文素养。也就是说,语文教学要体现一定深度,教师在熟悉教材的基础上,明确课堂教学的目标,有独特的分析和见解,体现自己的思想深度,灵活运用教学资源, 相似文献
20.
教学是教师的教与学生的学的统一，“教是为了用不着教”，因此，教师的教应由教师向学生传授知识转向在教师的指导下，让学生积极主动地获取知识，教师是学生学习的组织者、引导者、促进者，把“教”转化为“学”。 相似文献