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1.
汪敏 《合肥师范学院学报》2012,30(4):1-4
地方高师院校是培养地方基础教育师资的主体,应该坚持师范性办学定位,坚守教师教育阵地,坚定为地方服务的信念.它必须紧密结合新形势下地方基础教育发展的需要,在落实国家教师专业化标准的同时,根据地方的特点,探索地方性基础教育师资培养的规律,努力提高师范性办学能力,彰显师范性办学品格. 相似文献
2.
我国农村中小学教师保障问题由来已久.究其原因主要是:师范院校包括教师进修院校没有树立为农村基础教育,为农村中小学教师服务的意识;基础教育的分层投资管理体系影响了农村教师的引进,限制了农村教师的专业发展;市场化的分配制度很难把优秀师范毕业生分到农村从教.为此,建议把农村基础教育的责任由县提升到省和国家;切实提高农村教师的待遇,改善工作环境,提高其后续发展机会;实行免费师范生制度,确保优秀的师范毕业生进入农村教师队伍;严格执行教师资格证书制度,确保获得资格的教师从教;教师教育院校要切实承担起为农村培养教师的任务等. 相似文献
3.
国家政策改革和师范院校综合化发展导致地方本科院校教师教育面临着严峻的发展危机。地方本科院校应该抓住教师专业化发展的机遇,探索适应教师专业化发展的教师教育模式,结合新课程改革的需要,从招生、职前培养、就业、职后培训等方面形成一个完整的教师教育模式,努力为地方基础教育发展服务。 相似文献
4.
宋慧敏 《周口师范学院学报》2012,29(3):128-131
如何培养适合基础教育特别是农村基础教育需要的优质师资是河南地方高校正在积极探索的问题。周口师范学院作为河南地方师范院校之一,根据农村基础教育对师资的独特要求,注重提高师范院校教师群体的教育专业化水平,加强师德教育、推行＂（4-X）＋X＂人才分类培养模式、开设凸显教师综合素质和职业技能的教师教育课程平台,增加实践教学内容与环节,提升学生从教技能与技巧,有针对性地教育和培养师范生,使师范毕业生在走上工作岗位后真正地成为适合农村基础教育需求的优秀师资。 相似文献
5.
面向农村：城市化进程中的地方师范院校科学定位 总被引：1，自引：0，他引：1
高等教育的大众化、高师院校的转型和教育系统内部人事制度的改革,使师范教育逐渐被边缘化。师范院校办学定位模糊,师范体系内部缺乏合理分工,学校缺乏有效的教育引导．学生“农”的意识淡薄,师范生就业率持续走低,而农村教师依然存在着结构性紧缺。在我国城市化进程加快发展的大背景下．地方师范院校应将面向农村基础教育作为自己办学的科学定位,改革教师教育人才培养模式,加强师范生的教育实践,强化师范生“农”的职业责任教育,从而为农村基础教育培养高素质专业化师资。 相似文献
6.
师范院校是"国培计划"培训任务承担的主体,成都师范学院作为一所地方师范本科院校,近三年来,在参与培训过程中,密切了与基础教育的联系,推动了学院面向基础教育、研究基础教育、服务基础教育,深化了教师教育人才培养模式改革,推动了教师培养、培训、研究、服务一体化。 相似文献
7.
韩吉珍 《山西大学师范学院学报》2009,(6):129-131
满足基础教育的师资需要是地方高等师范教育存在和发展的重要目标之一。通过改革高师院校的培养模式、课程结构与教学以及专业设置,突出教师教育的专业化,探索出一条适合地方师范院校的教师教育发展道路,为师范院校的教师教育改革工作提出灵活的、可操作性强的方法和途径,也将为师范生成为高素质的专业化教师打下坚实的基础。 相似文献
8.
伴随“师范教育”走向“教师教育”的国际教育发展趋势,拥有师范专科学校背景的地方本科院校,与其被动地接受变革的冲击,不如积极地参与变革、抓住机遇,依托自身的师范专科学校背景,实现教师教育的专业化转型,从而迅速建立起教师教育的优势.所谓教师教育的专业化转型,应包涵培养理念的专业化、培养目标的专业化和培养方式的专业化.教师教育的专业化转型与应用型本科高校的整体转型是相契合的,是应用型本科院校转型过程中办好教师教育、服务地方发展的必经之路. 相似文献
9.
发挥地方师范院校优势 服务农村基础教育 总被引：1，自引：0，他引：1
基础教育是教育事业的奠基工程,是提高民族素质的基石。地方师范院校是为地方基础教育培养师资的摇篮,与地方基础教育有着千丝万缕的联系,面对农村基础教育的落后现状,地方高师院校不能袖手旁观,要利用现有的各种资源优势为农村基础教育全方位地服务,保证农村中小学教育的顺利进行。 相似文献
10.
随着《新时代基础教育强师计划》的出台,我国师范教育发展迎来良好的发展契机,地方本科师范院校新师范建设也恰逢其时。地方本科师范院校的新师范建设是新时代教师教育的重新出发,是“去师范”之后的重新回归,是培养人民满意的高质量教师的新方案,是培养适应智能时代教师的新选择,是扎根中国大地的教师培养新方向。地方本科院校新师范建设应突出以下四个特征：师德为先、注重实践、强调开放、需求导向。地方本科师范院校新师范建设的路径为：加强全方位师德养成,注重立德树人实效;突出实践育人,强化解决现实问题能力;探索设立“实验班”,发挥示范引领作用;落实高校-政府-中小学三位一体制度,加强多方位立体化合作。 相似文献
11.
国外教师教育模式变革分析 总被引：11，自引：0，他引：11
近年来,各国政府将教师教育作为发展教育和提高教育质量的重要战略措施加以建设,教师职业的专业化特点日益明显,教师教育体系日益完善。教师教育改革的主旋律是教师的专业发展,教师教育的价值取向是基于学生成功需要和学校发展基础之上的教师专业化发展,高等学校继续保持教师教育功能的关键是与中小学建立密切的合作关系。 相似文献
12.
穆岚 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2005,32(1):168-170
进入新世纪以来,我国教师教育体制改革迈出了实质性的步伐。目前,要逐步实现从旧三级师范到新三级师范的过渡,提高教师教育办学层次;积极鼓励综合性大学和其他非师范类高等学校举办师范学院、教育学院或开设教师教育专业课程;将教师进修学校、教育学院并入师范专科或本科院校,建立职前、职后一体化的教师教育模式;以教师专业化发展为方向,不断完善教师教育质量保障制度。只有这样,才能有效避免改革中存在的短视行为和急功近利现象,建立顺应时代发展需要、适合各地情况的教师教育体制。 相似文献
13.
教育信念是教师信奉并付诸实践的教学观念,正确的教育信念对于教师专业化具有认知引领、情感认同、意志强化的作用。但是,当前高校内有部分非师范类教师存在教育信念陈旧、错误、贫乏、淡化等问题。为提升自己专业化水平,高校非师范类教师需要通过教育知识学习、教学实践反思、工作环境变换、学校文化提升等方式不断提升、更新和巩固自己的教育信念。 相似文献
14.
高职院校青年教师职业道德现状的调查分析 总被引：2，自引：0，他引：2
近几年来,随着高等职业教育事业的快速发展,青年教师成为了高职院校教师队伍中的生力军。通过对高职院校青年教师职业道德现状的问卷调查,从教师的道德修养、教学态度、师生关系和专业素质等方面进行了分析。为高职院校教师职业道德教育与研究提供了现实参考。 相似文献
15.
地方高师院校正处于向综合化发展的转型过程之中,这也是教师教育发展的必然趋势。为此,地方高师院校要创新办学理念、明确目标定位;优化培养模式,保证培养质量,坚持师范与非师范专业协调发展;注重教育学科教师队伍建设,以科研促进教学水平提高等。 相似文献
16.
蔡运花 《绵阳师范学院学报》2007,26(4):89-91,98
素质教育作为中国教育发展的切入点和方向,在高师院校中已深入人心。高师院校的发展水平,关系到中国未来文化水平和文化素质。本文对高师院校实施素质教育的途径和方法进行了初步探讨,以期在认识上和实践中架好素质教育的桥梁,并突出了对师范生进行素质教育的重要性。 相似文献
17.
何农 《金华职业技术学院学报》2007,7(5):64-66
为了探明我省高职院校师资队伍建设是否适应高职教育发展的状况,我们对全省高职院校的师资队伍建设举措状况展开了调查,通过对高职院校人事部门发放问卷,并对回收问卷进行统计分析,就我省高职院校师资队伍建设提出了一些建议. 相似文献
18.
陈寿江 《黔南民族师范学院学报》2007,27(1):60-65
基础训练型文体的写作能力、教师专业写作能力、教师专业发展写作能力是高师中文专业学生必备的能力素质。基础训练型文体是正视当下高中毕业生和大学生的写作状况不得不作出的选择,也是教师专业文体写作、教师专业发展写作得以顺利进行的基础和前提;教师专业文体写作能力,从能力层面看,应是语文教师最核心的素质和标志性素质。教师专业发展写作能力,是从语文教师专业化的高度对高师中文专业学生提出的更高要求,也是高师中文专业写作课程面向基础教育语文课程改革应有的回应。 相似文献
19.
非师范院校教师教育的综合优势、发展模式及质量保障探讨 总被引：6，自引：0，他引：6
非师范院校是我国教师教育的重要组成部分,它具有发展教师教育的潜在优势。如何发挥综合优势,探索新的教师教育发展模式,提高教师培养质量,推动教师专业化健康发展,是非师范院校举办教师教育面临的重要课题。 相似文献
20.
近年来,高职教育获得蓬勃发展。高职院校内涵建设要求教师具备较高的人文素质,而教师的人文素质水平却普遍偏低。因此,提升教师人文素质,需要高职院校进一步培养教师高尚的人格、专业化水平,为教师提高人文素质创造有利的条件。 相似文献